陽春市小學英語課堂教學現(xiàn)狀的調查

新課標的實行，在經濟發(fā)達的地區(qū)取得了很大的成績，經濟欠發(fā)達的山區(qū)是否取得了同樣的成績呢？筆者試通過問卷調查和課堂觀察收集信息，分析廣東西部山區(qū)陽春市的小學英語課堂教學的現(xiàn)狀。

研究的問題：教師在實際課堂教學中采用何種教學方法？課堂教學現(xiàn)狀如何？小學生的學習效果如何？

調查對象：陽春市的小學英語教師；陽春市的部分小學生（小學五年級的學生，分別來自該市的一所重點小學和一所鄉(xiāng)村小學）。

筆者發(fā)出了100份小學英語教師問卷和200份學生問卷，并回收了有效教師問卷68份和有效學生問卷195份。在問卷中我們了解到，76%的教師在教學中采用“語法講解——學生操練”教學模式，只有4%的教師采用任務型教學模式。使用交際型或任務型教學時，教師遇到的困難是：68%的教師以前沒有接受過這方面的訓練；76%的教師不太清楚該如何組織；64%的教師表示沒有機會接受再培訓。問卷調查也表明，20%受調查的教師的課堂講解少于30%；34%的教師用30%的時間講解；40%的教師用50%-70%的時間講解；另有16%的教師課堂講解用了70%以上的時間。小學生問卷也表明，超過60%的學生認為教師在課堂上用大部分的時間講解課文，包括語法和詞匯。至于學生在課堂教學中的語言錯誤，70%的教師表示在學生講完后馬上糾正，28%的教師選擇部分糾正，2%的教師基本上不糾正。65%的受調查教師通常會提問使學生參與課堂教學。14%的教師認為自己的學生非常積極參與課堂活動；40%的教師認為自己的學生積極參與課堂活動；30%的教師認為一般；16%的教師認為不積極。對于學生的課堂參與和英語水平之間的關系，所有的受調查教師都認為非常密切。至于課外英語輔導，由于師資不足，學校沒有組織。小學生問卷調查結果表明，只有4.9%的學生經常參加校外英語輔導。所以，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要的甚至唯一的場所。

此外，筆者主要觀察和分析了吳老師、陳老師和何老師三位老師的課堂教學情況。

吳老師是英語專業(yè)畢業(yè)的、重點小學的專任英語教師，曾在市里的英語教學比賽中獲獎。她基本上用英語組織課堂教學，采用了聽說法，有大量的句型操練。然后，她用了任務型教學法，要求學生用上剛學的句型“Do you have any...”，允許學生離開座位自由地提問老師和同學，完成下面表格（paper clips， scissors， stamps， glue， stable是上節(jié)課學的單詞）。

當時這一節(jié)課已上了25分鐘左右，學生們都非常高興可以離開座位走動一下，他們興高采烈地拿著紙和筆，互問問題。通過這個任務，學生不僅實踐了新句型和單詞，同時還體驗了用英語交際的成功和快樂，達到了教師的預期效果。

在這節(jié)課，吳老師采用的活動類型有跟讀、角色對話、唱歌、唱讀、聽錄音、任務、游戲、句型操練、筆頭練習等，課堂上互動的形式有教師← →全體學生，教師← →單個學生，單個學生← →單個學生，一組學生← →一組學生。吳老師的課堂提問注意了數量及提問分布均勻全面，覆蓋率超過75%以上，既照顧了積極的學生也留意了那些沉默的學生。回答正確的學生，總能得到她的表揚：“Very good.”“Cool.”“Great!”她耐心溫和地糾正學生的錯誤，如在句型操練中，有些學生總是混淆some與any的用法。吳老師就提出：some與any有什么區(qū)別？學生們積極討論，最后由吳老師作了總結，在后來的口頭練習中，再沒有學生混淆了。在整個教學過程中，吳老師對學生溫和鼓勵又不失嚴格，節(jié)奏明快，過渡自然，安排合理，課堂氣氛非常熱烈，講授的時間約為40%。全班53個學生，90%左右的學生非常專心，能積極地回應教師的每一個問題，把握每一個體驗英語的機會。

陳老師是一間鄉(xiāng)村小學的英語骨干教師。她主要采用翻譯法和聽說法，基本上用中文組織教學，課堂上講授的時間超過50%，采用的課堂活動類型有跟讀、聽錄音、翻譯課文、句型操練和筆頭練習等。課堂氣氛有點悶，老師提問時，學生的反應不是很熱烈，56個學生中，約有10個左右有回應，教師的提問也就鎖定了這幾個學生，覆蓋率很窄。對課文的理解提問，教師多用中文。如陳老師問：“這是什么聲音？”“蛇的聲音。”“蛇用英文怎么講？”“Snake.”

陳老師完全用母語引導學生理解，再學相應的英文。她對學生嚴格要求，對回答正確的同學，會口頭表揚：“Very good.”對于答錯的學生，陳老師馬上糾正。如學生被提問到連續(xù)讀幾個新單詞never，usually，always，lost。學生每念一個，老師就馬上糾正一個。結果學生越念聲音越小，到最后一個lost，幾乎聽不見了。此后，主動舉手回答問題的學生也就越來越少了。課堂的互動形式有教師← →全體學生，教師← →個別學生，單個學生← →單個學生。學生的課堂注意力一般。

何老師是一間鄉(xiāng)村小學的英語教師，完全采用中文組織課堂教學。她在這節(jié)課中只教了八個單詞：never，sometimes，usually，always，subway，bus，taxi，bike。整節(jié)課就是教師反復帶讀，每個單詞學生都反復讀了30次以上。教師把每一個單詞、每一個例句都翻譯成中文，課堂中講授的時間接近70%。課堂活動類型有跟讀、聽錄音、少量的句型操練和筆頭練習。課堂的互動形式是教師← →全體學生，教師← →個別學生。課堂上學生很沉默，每次教師提問，52個學生中只有3-5個做出反應，提問的覆蓋率也僅限于這幾個人。教師對答對的同學有口頭表揚：“Good！”對于答錯的同學，老師也是馬上糾正。結果學生回答的聲音也就越來越小，幾乎沒有人主動舉手回答問題了。到最后，課堂紀律一度失控，學生的講話聲、口哨聲蓋過了老師的聲音。

從課堂觀察情況來看，素質高的英語教師，專業(yè)水平高，語音準確，有一定的外語教學理論知識，就能用流暢的英語組織課堂教學，采用靈活的教學方法，應用交際法或任務型教學模式。他們還注重教學環(huán)節(jié)的連貫性，講究教學藝術和教學形式。這些教師在整個教學過程中注重學生的情感培養(yǎng)，如在糾錯方式上，他們既會維護學生的自尊，也會增強學生的自信和成功感，從而提高學生的英語學習興趣。按照Krashen的情感過濾假說，良好情感會形成低過濾，即學生會努力從輸入中獲得更多。另一方面，這些教師在課堂上講解課文的時間較少，師生之間和生生之間的互動機會較多。所以，學生開口講英語，用英語交際實踐的時間和機會較多。按照語言輸出假說和互動假說，在語言課堂教學中恰當地安排學生作語言輸出活動和互動活動能促進學習。課堂氣氛活躍，學生的積極性高漲，課堂的參與率達到了80%以上。因此，無論是教學效果還是學習效果，都是比較理想的。

而有些教師自身條件不好，專業(yè)水平不高，英語語言輸出存在著語音、語法、句法等方面的錯誤，或根本無法用英語交際，在課堂上只能念念書本上的單詞、句子，用中文組織課堂教學，基本上采用語法翻譯法，枯燥而單調。而且，他們的外語教學理論薄弱，對教學環(huán)節(jié)的處理比較粗糙，教學形式單一。如提問分布較窄，往往鎖定幾個成績好、活躍的學生，而忽視了大部分沉默的學生。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，處理方法單一，沒有顧及學生的情感。課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣就不高，課堂的參與率就大打折扣。學生也因缺少英語學習的成功體驗，難以培養(yǎng)自信心和興趣。因而，教學的效果不理想。

筆者從教育局主管領導和小學校長處了解到，陽春市的小學英語師資非常缺乏，優(yōu)秀教師更是稀少。從調查結果看，陽春市的小學英語課堂教學現(xiàn)狀與新課標的要求有一定的距離，未能達到理想的教學效果。主要是師資的質量影響了課堂教學的質量和學習效果。所以，要確保新課標在經濟欠發(fā)達的山區(qū)成功實施，要關注每個學生，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，幫助他們建立成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力等，當務之急是提高師資的質量。

責任編輯 魏文琦