小學英語口語測試的實踐與反思

我校承擔國家級子課題“基礎教育小學英語評價試驗項目”兩 年多以來，一直進行英語口試的探索與實踐，并取得一定的成效，實施口試的班級比沒實施口試的班級明顯體現出更濃厚的學習興趣和更強的口頭交際能力，學生在學習態度、習慣和成績上略勝一籌。

一、口語測試的目的

小學是學英語的入門階段，應以聽說訓練為主，培養學生正確的語音語調的聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀和寫的訓練。口試最突出的優點是可以直接考“說”，直接通過“說”來了解學生掌握英語的情況。所以實施口試有助于衡量學生的語言水平，促進口語聽、說訓練，更有效地激發學習興趣，開發學生學習的潛能，提高其語言運用能力。

二、口語測試的原則

1. 同步性原則。口語測評的話題（topic）應與教材同步，談論話題要與學生學習的內容有關，這樣才能客觀評價學生的實際水平，為其進一步學習打下基礎。同時，可提供一些開放性試題，讓學習基礎好的學生有發揮的余地。

2. 交流性原則。在設計英語口語試題時要體現語言的交際功能，避免學生像背單詞背課文似的進行口語表達。在設計時注意結合學生的生活經歷，使學生有話可說，有話想說。教師應創設相應的語言氛圍，以便學生進行真實的語言交流。

3. 趣味性原則。口試要避免枯燥、單調和機械，尤其是低年級的評價更應富有趣味性。教師要針對不同層次的學生設計不同的題目，有難有易。口試形式也要多樣，包括小組課文表演、自編對話表演、兩人問答、唱英文歌、認讀單詞等。這些都是在課堂上教師采用過的教學形式活動，讓學生既熟悉，又樂于參與。

三、口語測試的評價標準

口試與聽力測試、筆試不同，它的評分主觀性和隨意性都很大，要想取得絕對準確的評分結果是很難的。本人認為，在小學英語口試中，激勵性原則相當重要，應充分發揮評價的激勵作用，弱化評價的區別功能。教師不需要用挑剔的眼光限制學生表達，而應用欣賞的目光鼓勵他們自由表達，從而使口試成為學生與伙伴愉悅交流的過程。評價學生口語能力的標準包括兩大部分。

1. 情感態度標準。指學生在口試中表現出來的學習主動性（敢于開口）、合作意識及對同伴的尊重等。

2. 語言能力標準。語音語調基本準確；表達流暢；恰當運用詞匯；所說的內容切題得當；不過分注重語法，只要不影響交流的錯誤就可忽略不計。

四、口語測試的內容和操作方法

1. 口試內容。為了全面了解學生的英語學習狀況，我們設計了學生喜聞樂見的口試形式，營造輕松的氣氛，提供個性展示機會，并在活動的情景中了解學生的道德情操、智力素質和社會適應能力。如認讀單詞、朗讀對話、回答老師的問題、兩人看圖對話或創編對話、表演課文、談論某事物（如關于顏色、天氣、生日等）等題型。教師可根據學生的實際和需要，變換和確立以上測試內容（對學困生和優生的要求和標準不同）。

2. 操作方法。教師事先（如提前兩周）通知口試時間，講清口試內容和要求，給學生以充分的準備時間，以幫助學生發揮最好水平。在口試過程中教師既是考查者，又是組織和幫助者，并以旁觀者的身份評價每個學生的口語能力。我們要把口試變成學生的一次學習機會，一次合作的機會，一次自我表現的機會，一次獲得成功的機會。有些學生對自己的口試感到不滿意，常常提出重考，我們是允許的。這樣學生感到口試是一次輕松愉快的學習經歷，而不是一次可怕的經歷。同時測試時間應少而短，長時間的測試會使小學生產生巨大的壓力，也使測試老師情緒煩躁。短時間的口試適合小學生。可根據每個學期的教學情況或學生的實際水平選擇以下的題型。此外，測試完畢后，教師應對學生作出評價（A+，A，B+，B和C），使學生及時了解自己的成績和問題，以彌補不足。

（1）讀單詞對話，旨在考查學生的認讀能力和語音語調，教師把該學期的重點單詞和句型分成幾組，讓學生隨機抽取朗讀。

（2）回答老師的問題，旨在考查學生的反應速度和口語表達能力，教師就某個情景或圖畫向學生提出問題，要求學生作出正確的回答。

（3）兩人看圖對話或創編對話，旨在考查學生運用所學語言的能力，讓學生預先用準備的圖畫（如《開心學英語》中的Bonus 1 \\ 2 \\ 3部分的大圖）自由交談。此題型適合于小學高年級。

（4）表演課文，旨在考查學生在近乎真實的交際情景中進行表達的能力。提前讓學生抽簽（抽取某一篇課文，如《開心學英語》中每個主題單元都有一個關于Gogo的有趣的故事），接著讓學生小組合作，制作道具，自行分配角色排練。此題型較適合于低年級或初學英語者。

（5）談論某事物，旨在考查學生靈活運用語言的能力。教師給兩 個學生一個話題（如天氣、生日、購物、學科、衣服等），讓學生就所給的內容進行對話。此題型有一定的難度，適合于小學高年級。

五、口語測試的問題及反思

1. 比較耗時耗力，所需時間較多，教師難以應付。當前小學英語教師一般教四、五個班甚至跨年級教學，教學任務繁重，學生人數多，工作量大。在沒有實現“人機對話”的口試形式之前，只能靠教師與學生面對面地“說”，這樣雖然能非常準確地評論學生的口語能力，卻耗費相當大的人力、物力及相當多的時間。

2. 口試方式單一，沒有顧及不同年級的差異性。不同年級的學生語言知識基礎和心理特點都各不相同，所以在口試中也表現出很大的差異。如低年級學生更喜歡表演課文和演唱英語歌曲。對于看圖對話和談論事物這一題型，低年級學生就明顯不如高年級學生。如何在不同年級采取不同的口試形式，還需要進一步探究。

3. 試題缺乏情景性。我們的口試題型多采取文字表達。如“朗讀下列單詞和句子”“說說四季的天氣”等，或教師單純提問：“What's the date today？”“Whatdid you do yesterday？”缺乏情景性。在日后的口試中應盡量創設真實的語境，如在口試時增加一些道具、圖片或教師的身體語言等。

4. 口試題型過多，學生心理壓力大。從我們的口試成績來看，各年級在朗讀單詞句子上都不錯，說明教師平時注意培養學生的認讀能力，但此題型比較機械，不能反映學生的語言交際能力。表演課文也不錯，但多數學生都在背書。在看圖對話和談論事物上則不理想，語法錯誤多，不能活用所學的語言。大部分后進生對于口試有較大的心理壓力。在以后的口語測試中還應當進一步優化口試題型。

責任編輯魏文琦