地理課堂中的個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生是具有元認(rèn)知行為的生命個(gè)體，他們對自己的知識、情感和行為具有認(rèn)知能力和監(jiān)控意識，他們有權(quán)利也有能力決定自己的正常學(xué)習(xí)行為，并在學(xué)習(xí)過程中接受外界的引導(dǎo)和評價(jià)，從而不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我。在富有個(gè)性的課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有自己獨(dú)立的信念和意識，在學(xué)習(xí)中可以選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知速度自覺、主動地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

一、個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性化的知識背景

每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)某一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都是帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的。事實(shí)上，學(xué)生們正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者解釋現(xiàn)實(shí)的。由于他們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知不同，他們對課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的知識的理解也有所不同。因此，在課堂教學(xué)中要注意以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。如地理課堂上，講述我國的季風(fēng)風(fēng)向時(shí)，有的學(xué)生說奶奶經(jīng)常說：“翻北風(fēng)，凍啦，著多件衫啦！”（廣東方言）所以北風(fēng)是冬季風(fēng)；又有學(xué)生說：“廣州二、三月雨水增多，天氣潮濕，被稱作‘回南天’（廣州的通俗講法）這說明南風(fēng)來自海洋，是夏季風(fēng)。”通過讓學(xué)生回憶討論平時(shí)的諺語、俗語和生活習(xí)慣將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂知識。

二、個(gè)性化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的思維過程

學(xué)校生活是為社會生活做準(zhǔn)備的，社會生活是豐富多彩、形式各異的，學(xué)生要能適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)，必須具備創(chuàng)造性解決問題的能力，而這正有賴于教師對學(xué)生的培養(yǎng)。杜威在《民眾注意與教育》中說過：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”教師要讓學(xué)生真正學(xué)到一些知識，必須要在課堂上促使學(xué)生自己動腦筋，例如講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí)，通過人類對森林資源不合理利用帶來的一系列問題，如聯(lián)系我國1998年、1999年長江全流域性的特大洪水災(zāi)害，其中最重要的原因就是因?yàn)殚L江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財(cái)政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水變成荒山禿嶺，水土流失、河床升高。特大洪災(zāi)給國家造成幾千億的損失（新聞材料分析），反過來印證森林資源的環(huán)境作用，接著提出解決的方法。通過閱讀資料、圖片及其它媒體，采用小組活動的方法，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)從多方面進(jìn)行引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生通過自主的討論得出結(jié)論，通過自己思考，提出倡議。由于是學(xué)生自己看到、想到和提出的，所以對森林資源更會多一份了解和責(zé)任感。只有這樣，課堂才有可能充滿生命力和成長氣息。

三、個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)人差異，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)

學(xué)生的個(gè)人差異決定了我們不可能給所有的學(xué)生制定一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自主的實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予不同角色的學(xué)生以不同的權(quán)利，幫助學(xué)生確定好適合自己的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，應(yīng)尊重差異，允許落后，鼓勵(lì)冒尖。譬如，在講《交通運(yùn)輸》時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)人差異，包括心理差異、智力差異、能力差異等，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的水平也有所不同。基礎(chǔ)好的學(xué)生對布置的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中難度最高的列車表的運(yùn)用，興趣濃厚，課前積極搜尋相關(guān)資料，學(xué)習(xí)列車表的使用方式，課堂上積極發(fā)言，出來表演實(shí)驗(yàn)，是老師課堂上得力的小助手，他們課堂活動積極，參與度高，合作意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈；基礎(chǔ)一般的學(xué)生則只是被動地在課堂上接受教師的引導(dǎo)；一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至逃避學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中我們在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)時(shí)，要充分考慮學(xué)生發(fā)揮的程度，例如講《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，首先采用大量形象生動且具體清晰的圖片資料作為吸引學(xué)生注意力的手段，在一開始上課的時(shí)候就給學(xué)生以耳目一新的感覺；接著開展小組活動，尤其是以身邊的具體實(shí)例來開展活動，其中注重引導(dǎo)參與意識不強(qiáng)的學(xué)生。活動內(nèi)容要接近學(xué)生的生活實(shí)際，這會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；隨后以動畫的手段展示了我國的鐵路分布（讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)的鐵路線，這有助于提高他們學(xué)習(xí)的能動性），鐵路線的名稱以及經(jīng)過的主要城市都隨著鼠標(biāo)的移動而一一展現(xiàn)，非常直觀；最后介紹了生活中的常識：怎樣看列車時(shí)刻表？讓參與度高的學(xué)生表演如何買火車票？討論時(shí)有意識地提問參與度不高的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與分析討論，讓他們小結(jié)，對不同的意見進(jìn)行爭辯，這些都有助于最終達(dá)成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、個(gè)性化教學(xué)讓學(xué)生去尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法

決定以什么樣的方法投入到學(xué)習(xí)中去，這是學(xué)生個(gè)體的權(quán)利，最好的方法對不同的學(xué)生來說不一定是最有效的，一種學(xué)習(xí)方式也不會適合所有學(xué)生。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，將使學(xué)生在尋求方法來解決問題的過程中，激化思路，優(yōu)化方法，提高實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的。譬如在學(xué)習(xí)降水測量的方法時(shí)，有的學(xué)生平時(shí)對地理興趣就大，課外活動中參加了地理興趣小組，在平時(shí)的氣象觀測中已掌握了降水測量的方法；一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則通過看書、上網(wǎng)查資料，已對降水測量的方法有了初步了解；但基礎(chǔ)一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較陌生。針對這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生自行分組：地理小組的學(xué)生提出借用學(xué)校器材，他們現(xiàn)場表演給同學(xué)們看，教同學(xué)們測量的方法，回答同學(xué)們的質(zhì)疑；基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂認(rèn)真觀察模擬實(shí)驗(yàn)，對自己不明白的或有疑問的地方進(jìn)行質(zhì)疑；學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生由老師引導(dǎo)帶學(xué)，由同學(xué)們在這些方式中選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這堂課學(xué)生的積極性得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也就非常好。

責(zé)任編輯羅峰