傾心打造花園式的“人園”

陶行知關于學校教育的一個譬喻讓人感觸頗豐！他從哲學和美學的角度，把學校和花園作了比較后指出，學校不是別的，它是個“人園”，和花園有著相似的意義。他指出：理想的教學，應當使“人園”里面的人都能各得其所，呈現各人本來之美，以構成整體之美。那么如何在小學低年級數學課堂教學中尋求一種“個體的真實性”，以達到數學學習與個性培養并行和諧發展的效果呢？現結合幾個課堂教學現象來談談。

課堂片斷一

在北師大版二年級下冊《分橘子》時，一位教師想授予學生用所學的有余數的除法知識來解決問題，提出有一串珠子按照紅、黃、綠、紅、黃、綠……的順序排列，問第１３個珠子是什么顏色時，不同的學生想出了不同的辦法：①３＋３＋３＋３＋１＝１３，②３×４＋１＝１３，③１３÷３＝４……１，④１３－３×４＝１。他們都算出第十三個是紅色的。由于教師心里藏著教材上的有余數除法的算式的標準答案，于是又讓學生在桌子上擺，又讓學生從已知條件入手，強調用除法的理由，結果在練習第１７個和第２５個珠子是什么顏色時，學生還是用乘加的方法。這時教師說：你們怎么還用乘法呢？下面都得用除法來算。這時有一個大膽的學生問：老師，為什么不能用乘法來算？教師還是機械的重復上面的解釋，學生不敢再說話，可臉上卻留下了疑惑不解的表情。開始的時候他是站著的，后來就漸漸地矮了下去……

［感悟一］：花園非草地，教師豈能溫柔扼殺學生個性？

教育的目的應該使孩子的眼睛越來越有智慧之光，而現實的教育卻往往導致不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛反而暗淡無光了；不少上學前能問許多個為什么的孩子，上學后竟連一個為什么也問不出來。這一切是誰造成的？陶行知曾一針見血地指出：“最可怕的是將花園當成草地，因為花園變成草地只需扎花夫把草扎得一樣整齊就行了。這種教育普及之日，便是中華民族生機完全毀滅之時！”以上教師的做法，只會領著學生往一個個事先挖好的“坑”里跳，壟斷了學生的思維，是對學生個性的一種溫柔扼殺，也是對數學課堂自主學習的蔑視。每個孩子都有各自不同的喜好，我們不能強求所有的孩子都發出整齊劃一的聲音；不能暗示學生，察言觀色，迎合自已；更不能在課堂上扼殺了他們的思維，抹平敢于提出不同意見的棱角！我們可以慢慢地去想象，這位“漸漸矮下去”的孩子在剩下的這節課中，在今后這位教師的課堂中，甚至在其他的課堂中，在他的成長道路中會不會也“漸漸地矮下去”呢？倘若上課的教師能去體驗孩子的感受，去呵護孩子的心靈，那位“提問”的孩子還會“漸漸矮下去”嗎？作為教師，我們是否應該反思我們的課堂教學行為？

課堂片斷二

在教學北師大版一年級上冊《５以內的加減法》時，我隨手在黑板的左邊畫了兩個笑臉，右邊畫了三個笑臉，接著請孩子們來設計一道加法問題。其實很簡單，我心里的答案不外是“左邊有兩個笑臉，右邊有３個笑臉，一共有多少個笑臉？”可是，孩子們的答案——

生１：“操場上有兩個小朋友在玩，又跑來了３個小朋友，現在一共有幾個小朋友在玩？”（多么生動的畫面呀，真沒想到第一個小朋友一開口，我就樂壞了。）

生２：“丁老師第一天給我蓋了兩個笑臉，第二天給我蓋了３個笑臉，算一算我一共拿了幾個笑臉？”（看著她調皮可愛的神情，我忙夸獎道：“你真棒！”全班的小朋友不約而同地回答：“５個?！保?/p>

生３：“星期一和星期二我很快樂，后３天我也很快樂，請問，我一共快樂了幾天？”（我忙答道：“希望你天天快樂！”真沒想到，數學在孩子們稚嫩的眼里可以這般的生動，對于加法，有著這么多的詮釋。）……

［感悟二］：提供“數學材料”的土壤，培育創造的花朵。

教材不是圣經，我們可以對其進行“易容”，教材只是為我們提供了一個例子、一種方向、一條線索，在向教師傳輸著一種信息。數學學習材料的提供、情景的創設，要給學生遐想的空間，有生活情境、經驗的觸發點，他們對數學的理解會更豐富和生動。特別對于低年級的孩子，他們本身是如此的生機勃勃、充滿著思考與想象的激情。如果我畫的是圓形或三角形，孩子提出的肯定只有“左邊有兩個圓形（三角形），右邊有３個圓形（三角形），一共有多少個圓形（三角形）？”在此，我只是換了孩子們感興趣且富有人情味的可愛笑臉，課堂的景觀就如此不同，愉悅的數學課堂就成為了孩子們心靈向往的懷抱！其實學生也如同花園里的朵朵小花，需要教師善于為他們提供富生動的“數學材料”的土壤，這樣他們的生命才會顯得靈動而有價值，我們的個性花圓也會因擁有各具特色、品種繁多的花朵而顯得別具一格、彌足珍貴。

課堂片斷三

在教學北師大版一年級上冊《比較多少》，認識“＞”、“＜”這一環節時，我充分地利用孩子們的經驗來有效地輔助教學。

師：你們瞧！“＞”、“＜”這兩個雙胞胎寶貝長得真像呀，你有什么好的方法認清他們？

生１：大于號尖嘴向右，小于號的尖嘴向左。

生２：大于號的開口方向向左，小于號的開口方向向右。

師：他們倆是通過記住左右方向來區分大于號和小于號。

生３：我發現４＞３，４比３大，它的開口也比較大；３＜４，３比４小，尖嘴對著３，開口就朝著４。

師：我明白你的意思了，我們有一句兒歌：“開口大張朝大數，尖尖嘴兒對小數?！边@真是個好辦法。

生３：我明白了。你看，開口大張，嘴巴大，比較貪吃，吃的數就大，所以叫大于；小嘴兒吃的數比較小，叫小于。

師：這種記法真生動！

生４：我彈琴的時候也見過這個符號的，開口由大變小是漸弱，那數字就越來越??；開口由小變大是漸強，數字就越來越大。那么，我們看它最初是大還是小，相應地讀作“大于”或者“小于”。

［感悟三］：利用“生活經驗”的活水，澆灌創造的花朵。

孩子的數學學習與生活經驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程。我們的數學教學必須從孩子的經驗出發，重視他們的生活經驗、數學知識經驗的喚醒、運用已有的知識和經驗來同化和順應新學的知識與經驗。以上的教學片斷，從一個簡單的符號，充分利用孩子的生活經驗，通過方向、兒歌、音樂等生活中所熟悉的事物來記憶，能夠很快地掌握新的知識經驗，這樣就能最大限度地培養他們創造的個性、開發他們的數學潛能，讓他們體驗和享受到成功的喜悅。在孩子們成長為花園中千姿百態的花朵的同時，也會帶給你意想不到的驚喜和不期而至的精彩！你的課堂也定會開滿鮮花，綠樹成陰。

“孩子，對于我們來說有時是一本讀不懂的書；而孩子的思維就像一條不見底的河。”每個孩子都是一個獨特的生命個體，他們的智慧和潛能是無窮的，為人師者應多傾聽和接納孩子的聲音，多給孩子們提供“機會”，給他們創造“空間”，讓他們動態地、發展地、富有個性地徜徉在數學的殿堂！如此，數學課堂才能呈現百花齊放、艷麗多姿的繁榮景象。

責任編輯羅峰