捕捉《背影》的瞬間

這堂課的內(nèi)容是朱自清的《背影》。

上課之后，本來一切都照著我安排的步驟進行：寫作背景的介紹，朗讀課文，探究問題……課正在按部就班地上著。大約過了20分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，讓學(xué)生朗讀后討論描寫的方法和作用等。學(xué)生討論的結(jié)果與我以前的教學(xué)中遇到的大同小異，無須贅述。但接下來的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學(xué)設(shè)計。

討論告一段落后，學(xué)生發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學(xué)們還有什么問題？”學(xué)生A騰地一下站了起來：“像文中父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？”學(xué)生B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢？”學(xué)生A：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢？”學(xué)生C：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標準答案啊。”

這時有幾個學(xué)生交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標準，我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親——他后面不是說惦記著兒子嗎？——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學(xué)生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

正當(dāng)我準備轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，坐在后排的一個學(xué)生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”這個問題一提出來，我當(dāng)時的第一反應(yīng)是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個問題呢？父子關(guān)系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢？”該生頓了一會，沖著學(xué)生B說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”學(xué)生B被問得一時語塞。

靜了幾秒鐘后，原先一直沉默旁觀的學(xué)生D站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女?！边@一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學(xué)生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學(xué)生一邊笑嘻嘻地說著話，一邊還拿眼睛瞟我一眼，看看我的反應(yīng)；有的學(xué)生對此非常不滿……這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀?！?/p>

其實從學(xué)生D說出“美女”二字到女班長發(fā)話，也就不到3分鐘時間，我當(dāng)然能夠控制住時間。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長這么說了，我就示意學(xué)生靜下來，并要求學(xué)生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)。

這時舉起手來的學(xué)生并不多，還是班長搶先發(fā)言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親；這時他旁邊還有一個美女，很是妖艷，我敢肯定，D的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學(xué)生D被班長的一席話說得頭都埋下去了。奇怪的是，這回其他同學(xué)也沒有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學(xué)生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛?！边@時我看到不少學(xué)生在點頭，一個個表情嚴肅。

我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習(xí)啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時我要求學(xué)生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調(diào)合適嗎？學(xué)生一致認為不合適?！澳窃撛趺刺幚砟?？老師不說，你們自己看著辦?！苯Y(jié)果學(xué)生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女學(xué)生還讀得有些結(jié)巴了。接著我讓學(xué)生利用剩下不多的幾分鐘時間在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。我穿梭其間，聽到學(xué)生這樣一些交談：現(xiàn)在我知道文章感人的力量哪里來了；有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情……

下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學(xué)生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。

這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因為它很難重復(fù)。

本欄責(zé)任編輯羅峰