對比觀察，提高課堂教學質量

話題： 課堂觀察（上）

導語： 有教學就有觀察，但大多數情況下，教師的觀察只是一種自發性行為，沒有引起足夠重視。教師要提高自己的教學能力，就很有必要掌握課堂觀察的方法，通過觀察學會駕馭課堂的藝術。這里所指的課堂觀察，既可以是觀自己的課堂，也可以是觀他人的課堂。

一個成熟的教師，總是能夠觸類旁通。這種靈性，就來源于對課堂的冷靜觀察。觀察，及其引發的思考，將使教師與課堂、學生融合得更為緊密和自然。

主角： 歐文英侯明甫劉春柳傅建林

主持： 潘孟良

從對比觀察中找到差異

觀察背景：幾乎所有教師都有這樣的體會，復習課是最難上的，課堂氣氛沉悶不說，還很容易把復習課上成“炒冷飯”式。因此，為了探討復習課的好形式，促進全科組的教師共同提高物理復習課的質量，我們科組決定進行一次復習課堂的對比觀察。目前我校常見的物理復習課堂形式主要有三種，即A課堂形式：由教師帶著把基礎知識復述一遍，再舉例、做練習；B課堂形式：教師按知識情況編好大量練習題，復習過程即是練習與評講過程；C課堂形式：教師組織若干個分享活動，帶領學生對基礎知識進行回顧與整理，再進行適量的練習。

觀察目標：對比觀察我校復習課堂常見的三種類型，尋找更好的復習課堂組織方法。

觀察方法：錄像觀察法。

觀察準備：

1. 明確復習主題：均是八年級物理《物態變化》，集體備課明確這章節的重點和難點，并準備了足夠的習題供執教教師選用；

2. 選取三位能熟練進行以上三種類型復習課的教師進行錄像，三個班學生情況基本相同，課堂無聽課教師，觀察時全體物理教師利用教研時間集中進行；

3. 由備課組長根據該章節的重難點另外準備一份難度約為0.7的測試題，用以測試復習效果，執教者均不知考測的具體題目；

4. 給每位物理教師準備了一分“弗蘭德斯互動分類表”和統計表，用于觀察時記錄，然后集體討論形成共識。

觀察分析：

A課堂形式是當前復習課堂最常見的一種形式，教師主導取向占據了絕對的位置，課堂內主要使用教師主導取向的教學方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學生對教師的期待做出迅速、及時的回應(第⑧類)。行為具有結構性，對學生的回答有限制。學生自主取向的教學方式用得極少(第①、②、③類，僅占7.2%)，不利于學生獨立思考，未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。B課堂形式是典型的題海戰術，整節課堂都是由練習與評講組成，不少互動環節都不容易完全歸類于某一方式（如學生練習時，是屬于什么方式），但學生的自主性也受到很大的限制，完全是在教師已經設計好的題海中進行，在三種形式中學生所接觸的題量最大，學生的反應也最消極，學生被動說話(比如回答教師提問)占據了主要位置，學生受到的局限性也較明顯。C課堂形式的學生自主取向最明顯，基礎知識的復習與記憶方法都由執教者以競爭性質的問題提出，讓學生小組參與討論，從而提出各自的見解，而練習也是實施從個人到小組討論再到集體分享的過程，解題方法出現了由學生提出來的多樣化方法(第①、②、③類，占40.3%)，還多次出現學生要求發表自己的意見(第⑨類，頻次為4.8%)，說明學生能真正投入到復習過程中，課堂氣氛也較活躍，但不足的是練習量是最小的，學生所接觸的題型也不多，時間就到了。

復習效果分析：

這次的復習效果如何呢？第二天的測試出來后，我們一起進行了分析。三種方式的測試成績差距不大，A的平均分為58.3分，B的平均分為60.2分，C 的平均分為63.1分。但仔細分析一次得分情況，就發現了較明顯的差別：與課堂上習題一模一樣的題目，這一部分題目約占30%，B的得分是最好的，其次是A；基礎知識（識記類）的題目得分，C是最好的，其次是A；靈活應用類題目（堂上習題沒有的）得分，A和B差不多，而C明顯高出很多；還有一個現象，是極低分層（低于30分）A和B的比例都在9%左右，而C則只有1人，占1.96%。這一結果，與復習形式的數據統計結果引起了大家的關注：我們學校是一間農村初級中學，學生課后能自覺復習的極少，因此學習質量主要決定于課堂教學。從統計表可以看出，C課堂形式的學生自主性體現最明顯，可能因此導致了測試的三個領先：識記類、靈活應用類、低分率，而這些都與學生的參與性有很大的相關性。但是由于學生分享時費時較另兩種方式多，因此C課堂上的練習題量太少，導致一些常見題的得分無明顯的優勢，而A、B則在此項目上領先。由此可見，復習課堂也要讓學生有更多的自主取向，多設計學生參與溫故知新的教學活動，但也要精心設計好課堂的復習題，保證學生能有適當的練習鞏固，保證常規題的得分。

調整課堂觀察視角，組織有效的課堂觀察

“觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。”作為教師，進行課堂觀察是提高教學質量的重要的、有效的途徑。但是，即使對于同一節課，課堂觀察的視角不同，效果也會不同。只有有針對性地調整好課堂觀察視角，才能組織有效的課堂觀察。在實踐中，我覺得用對比的方法，選擇某一觀察視角，可以取得直觀的觀察效果。

一是定好主題，選擇好觀察的對象與目標。首先是觀察比較的主題要確定，每次觀察只宜確定一個主題，這個主題可以是教學的各個環節、可以是課堂的組織方法、可以是教學活動的各個組成要素。其次是選擇好觀察比較的對象，因為要從課堂觀察中進行比較，所以要在選擇觀察對象時注意可比性，盡可能減少因對象選擇不當而引起的觀察結果失誤。最后是觀察目標的確定，目標要根據主題而定，圍繞主題而定出若干個相關性的目標，特別要注意在一次課堂觀察活動中目標宜精不宜多，才能更好地把握觀察的方向。

二是作好課堂觀察的準備工作，提高觀察的針對性。除了做好第一步的準備工作外，還要做好相應的理論學習，如課堂觀察的方法、數據的記錄與整理，以及為對比課堂觀察而進行的統一備課、記錄表格、檢驗方法等等的準備。

三是開好有效的反饋會議，促進課堂觀察最終目標的實現。進行對比觀察的目的，就是為了調整好觀察視角，組織有效的課堂觀察，從而更好地提高課堂教學質量，因此，開好有效的課堂觀察反饋會議是實現課堂觀察最終目標的重要環節。在這個環節中，主要做到：1.每個與會者充分準備，結合具體課例開展討論。要圍繞課堂觀察的目標，從對比的課例進行討論，找出提高課堂教學質量的更佳途徑。2. 分析預設的達成度，捕捉成功亮點，找出存在的問題與困惑，要在對比中找到解決的方案，靈活應對，生成新的課程資源。3. 每個與會者都能獨立思考，平等交流，言之有理，論之有據；要充分利用課堂觀察的實例說話，不盲從權威和領導。⒋ 如有可能，應多提倡不同專業背景、不同意見的爭論和比較，錯誤或差異也是資源，還要爭取讓教師在研究狀態下學習、工作成為一種常態。

約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》中指出：“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。”可以說，我們通過組織對比的課堂觀察，就是為了調整課堂觀察視角，組織有效的課堂觀察，從而了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究同一問題的，從而提高課堂教學質量。