閱讀教學應突出學生的主體地位

〔關鍵詞〕 閱讀教學；主體地位；培養

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0040—01

一、以學生為閱讀主體的基本特征

1.個人參與的特征。即閱讀主體心智的全方位參與，教師要設法讓每個學生都作為主體參與閱讀活動。

2.自我發起的特征。讓學生有自我閱讀的要求，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀活動從課內延伸到課外。

3.自我評價的特征。自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己的閱讀行為的動力。

二、以學生為主體的閱讀方法

教師要積極創設每個學生都能參與的閱讀活動的條件、氛圍，給予學生明確的學習目標，并對學生進行閱讀方法的指導，培養學生自主閱讀的動力和能力，鼓勵他們表達、交流閱讀體驗，讓學生讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性。其具體步驟如下：

1.明確目標，增強參與動力，激活參與主體。明確的目標是學生參與閱讀活動的動力。針對學生閱讀目標模糊的現狀，教師可向學生提供閱讀目標卡，使其在明確閱讀目標的基礎上，產生達到閱讀目標的內驅力。

2.養成良好的閱讀習慣，消除參與障礙，創造參與條件。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的必要條件。開始閱讀時就養成良好的閱讀習慣，對學生來說至關重要。

（1）通過聲讀、心讀等方式，養成良好的看讀習慣。從信息傳輸角度看，讀的程序是：詞形?邛詞音?邛詞義；看的程序是：詞形?邛詞義。一般說來，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖然沒有動，但心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現象。聲讀有助于增強語感，看讀則適合大信息量的閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力，所以，教師應逐漸培養學生的看讀能力。首先，使用投影儀對學生進行看讀訓練。讓學生先從快速看圖入手，接著是詞語、句子，然后上升到對文章的理解。其次，進行限時閱讀，讓學生在規定的時間內閱讀一篇文章，然后答題。最后，以課文為材料，讓學生按意群閱讀，并逐漸使其養成按意群閱讀的習慣，從而使其提高閱讀的速度和能力。

（2）培養學生用英語思維的習慣。有些學生完全是在母語的干擾下學英語，邊讀邊譯，這種閱讀方法極不科學。所以，教師要引導學生置身于英語情境中，逐步培養學生用英語思維的習慣。

（3）學會找關鍵詞、主題句。這樣可以幫助學生切中文章要害，把握文章主旨。

3.開展任務式教學，增加學生的參與機會，提高學生參與閱讀活動的質量和效果。

（1）以學生為主體的任務式閱讀是一種主動的探索式的認識體驗，是增強閱讀實踐獨立性的嘗試和訓練。在任務式閱讀活動中，教師應從多角度、多層次、多形式來設計閱讀活動，組織學生高效率地完成閱讀任務。其次，教師要根據文章內容，設計四個框架性問題，要求學生給出答案。再者，教師還可以讓學生找出文章關鍵詞，然后概括文章要點，并由其他學生作出評價。最后，教師給出提示，讓學生將課文有關內容編成對話，并在小組內示范表演，最后請一組學生向全班學生表演。

（2）把寫作納入閱讀。把寫作與閱讀結合起來有助于培養學生發現問題并解決問題的能力。筆者認為寫閱讀提要是一種既經濟又有效的方法。

（3）注重學生的閱讀感受，給他們提供說出自己閱讀體會的機會。從閱讀規律來說，每個學生閱讀后的感受各異，在層次上有深有淺；從理解的角度而言，仁者見仁，智者見智。注重學生的閱讀感受，對于發展學生的智力、理解和表達能力有不可低估的作用。第一，教師要倡導學生交流閱讀提要，以達到自我評價的作用。在評價中，學生能及時了解自己在閱讀中存在的優勢和不足，從而鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀目標。第二，教師要引導學生共同討論，促使每個學生參與分析、概括等思維活動。在這一活動中，學生的思維能力會得到發展。交流和討論都是“說”，而“說”的背后需要更深入地“讀”。如果不認真讀，就說不出來，或說不好；不用心揣摩課文內容，就不能很好地借鑒課文的寫法來提高自己的寫作水平。

在閱讀教學中，把聽、說、讀、寫四種訓練有機地結合在一起，既實用高效，又饒有趣味，不僅提高了學生的閱讀能力，而且也使學生的其他能力得到相應的提高。