讓學生在合作交流中學習數學

〔關鍵詞〕 合作交流；預習；練習；評價

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0037—01

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”因此，讓學生在合作交流中學習數學是時代賦予數學教學活動的要求。那么，在數學教學活動中如何有效地開展小組合作，使小組交流活動落到實處呢？下面本人結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

△ 預習時進行合作交流——提出疑問

預習的重點是根據數學教學目標，找出疑難問題并提出疑問。預習時進行合作交流，并在小組內提出疑問，然后大家發表意見、相互討論，可使組內能力較差的學生逐漸對預習產生興趣，從而逐漸提高他們的能力。同時，合作預習為后進生提前掃除了新授課中的一些障礙，增強了他們學習新知識的信心。

如：在教學“正方形”前，我把學生分成四人小組，讓學生在小組內進行合作交流，找出正方形的邊、角、對角線之間的關系，從而得出正方形的特征。組內學生一人動手測量，一人利用正方形紙片折疊，一人記錄，一人檢查核對，相互配合得非常密切。

△ 新授課時進行合作交流——深化認識

新知識的形成往往經歷質疑、研討的過程。通過相互間的啟發、研討，學生可以深化對知識的認識，達成共識；廣泛收取信息，增強主動探索的能力；大膽交流，提高交往能力。在小組合作交流中，學生通過各抒己見，形成小組意見，又通過組間交流，得出完整的結論，感受到合作交流的力量遠遠勝過個體的力量，自己和小組是不可分割的。

如：在教學“正方形的識別”時，我將學生合理地分為甲、乙、丙三個合作小組，分別讓他們利用折紙、畫圖、測量等方法探究什么樣的四邊形或平行四邊形是正方形。通過合作探究，三個小組共同得出了如下結論：1.有一個角是直角的平行四邊形是正方形；2.四邊相等且有一個角是直角的四邊形是正方形；3.對角線垂直平分且相等的四邊形是正方形；4.對角線相等的菱形是正方形；5. 有一個角是直角的菱形是正方形；6.有一組鄰邊相等的矩形是正方形；7. 對角線垂直的矩形是正方形；8. 既是矩形又是菱形的四邊形一定是正方形。

在整個新授課過程中，班上的每一位學生都融于自己的學習小組中，真正成為學習的主人，成為一名探索者、發現者。

△ 練習時進行合作交流——拓寬思路

練習是數學課堂教學中的重要環節，故而，如何使學生在有限的課堂時間內進行最大限度的訓練，是提高課堂效率的關鍵。我認為，在練習時對學生加強合作交流，更能拓寬學生的思路。

如：在教學“十字相乘法”時，我根據學生掌握知識的情況，讓一個小組的同學出題，其他小組的同學進行解答，從而形成濃厚的競爭和探討的氛圍，使學生在補充問題和解答問題的過程中大大拓寬了思路，開發了思維。

△ 評價時進行合作交流——促進發展

《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”為了達到這個評價目的，在評價過程中，教師既要評價學生的學習水平，又要評價他們在數學活動中表現出來的情感和態度，從而幫助學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立學好數學的信心。

如：在課堂作業的批改中，我常常讓學生進行小組合作批改，使學生既能相互找出優點與不足，知己知彼，又能加深對知識的理解和鞏固；既能從不同的角度去評價他人，又能從不同的角度收集到別人對自己的評價，在相互評價中取長補短。而且，如果教師能夠接受學生對自己提出的意見和建議，就真正做到了教學相長，增進了師生間的民主與友誼，改變了以往教師“一言定論”的模式，培養了學生自我評價的學習習慣和評價他人的能力，使許多學生增強了信心，促進了自我發展。