高校體育專業野外生存生活訓練課程探索

摘要：高校體育專業開設野外生存生活訓練課程，符合教育部頒布的體育專業課程指導綱要的要求。以韶關學院體育專業野外生存生活訓練課程為例，介紹了課程目標，教學內容模塊、教學考核方法等方面的設計以及課程實踐的收獲。闡明了高校野外生存生活訓練課程面臨的課程體系構建、專項師資欠缺、野外實踐的時間與安全壓力等難點。提出了專項師資培訓、建立實訓基地、倡導團隊授課和加強安全教育與設計的課程發展對策。

關鍵詞：學校體育；野外生存生活訓練；課程設計；課程實踐

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)02-0053-04

Exploration of the Outdoor Survival Training course for

college physical education specialty

WANG Gui-zhong，QIU Shi-liang，JIA Long，FAN Jing-qing，FU Li-ming，

CHU Ying-lan，TANG Ji-lan

（School of Physical Education，Shaoguan University，Shaoguan 512005，China）

Abstract: Opening the outdoor survival training course for college physical education specialty meets the requirements of the curriculum guiding outlet for physical education specialty issued by Ministry of Education. By taking the process of making the outdoor survival training course practical for physical education specialty in Shaoguan College for example， the authors introduced the design of curriculum objectives， teaching content modules and teaching examination methods as well as the gains in curriculum practice， analyzed such difficulties for the college outdoor survival training course as the establishment of the curriculum system， shortage of event specific teachers， as well as the time and safety pressure for outdoor practice， and put forward such measures for curriculum development as the training of event specific teachers， establishment of training bases， advocacy of team lecturing， and intensification of safety education and design.

Key words: scholastic physical education；outdoor survival training；curriculum design；curriculum practice

當前，戶外運動在我國發展迅速，參與人群越來越多，并且初步形成了產業鏈。中小學《體育與健康課程標準》重要理念之一就是強調體育教育的生活化，在課程資源上倡導課外體育資源、自然地理課程資源的開發，鼓勵利用江河湖海、山地丘陵等資源開展戶外體育活動[1]。我國社會體育的需求與學校體育改革的發展，對體育專業學生的能力與素質提出了新要求。但受“體育”正規化思想的影響，我國高校體育專業課程長期以來存在競技化傾向，學校體育的內容主要集中在競技體育。教育的內涵曾一度被簡化為“學校教育”，教育資源也大多集中在學校，對學校之外的教育(如家庭教育、社會教育、戶外教育等)不夠重視，復雜多樣的社會現實被濃縮為平面的課本內容，整體有機的生活經驗也被分割為學科林立的知識[2]。這也導致了體育專業課程功能與學生能力培養的局限性。

社會的發展對高等體育專業培養的總體目標提出了新的要求，高等體育專業課程的改革與發展同樣需要面對。這就要求我們要站在歷史和社會的角度上，重新審時度勢，如何將體育教育的內涵與外延擴大？如何將過去以運動技術、運動技能為中心向體育方法、體育功能、體育活動、體育經驗轉變？如何將課程與體育生活化、體育社會化以及體育終身化進行有機結合？如何使體育專業課程的功能與價值更大化？這些都是擺在我們面前的現實問題。

韶關學院地處粵北山區，學院周邊具有開展戶外運動的良好資源，學院從2002年起先后在體育專業學生的“專項選修課”中開設了“定向運動”、“戶外休閑運動”課程。2005年初，韶關學院在廣東省高校中率先開設了野外生存生活訓練課程，至2006年12月止，已先后在體育教育專業、社會體育專業10個教學班共400多人完成了野外生存生活訓練課程學習。本研究將分析、總結韶關學院體育學院野外生存生活訓練課程化的實踐探索，對進一步構建和完善高校體育專業野外生存生活訓練課程具有一定的現實意義。

1野外生存生活訓練課程的依據

野外生存生活訓練是一種全新的體育課程內容，它集競技性與挑戰性于一體，充分展現團隊合作精神和個人創造性。它包含登山、野營、野炊、負重行軍、攀巖、速降、定向、漂流、涉水、穿越叢林、野外自救、野外覓食(水)等豐富內容[3]。在高校課程改革的新形勢下，體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然已成為一種必然趨勢。2003年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(以下簡稱“課程方案”)將主干課程劃分為6類，分別是：體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類。其中田徑類課程包括：田徑、戶外運動、定向越野、野外生活生存訓練等課程[4]。“課程方案”為野外生存生活訓練課程列入高校體育專業課程體系提供了充分的理論與政策依據。

2高校野外生存生活訓練課程的構建與實施

2.1課程目標的設定

課程目標是指課程開發的教育價值，不僅有助于明確課程與培養目標的關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的標準[5]。根據“課程方案”所制定的課程總目標，我們擬定了體育專業野外生存生活訓練課程教學的6個基本目標。

1)運動參與目標：通過該課程的學習，讓學生體驗親近自然、挑戰自我的樂趣，激發學生參與戶外運動的興趣和愛好。

2)運動技能目標：掌握有關野外生存生活的基本知識、技能以及適應大自然的能力。

3)身體健康目標：通過該課程的學習，有效地提高學生的體能，提高身體對外部環境的適應能力，達到提高學生身體健康水平的目的。

4)心理健康目標：磨練意志，挖掘自我潛能，改善情緒狀態，樹立正確的自我與團隊概念，培養吃苦耐勞的優良品質。

5)社會適應目標：培養團隊合作精神，處理好合作與競爭的關系，提高社會適應能力與責任感，增強環境保護意識。

6)專業技能目標：初步掌握野外生存生活相關理論知識，基本掌握戶外運動的技能，熟練使用戶外運動專用設備，具備野外突發事故處理能力與戶外活動的教學組織與策劃能力

2.2課程的結構與內容設計

課程結構與內容設計(見圖1)分為理論、校內模擬實踐與野外實踐3大部分。教學內容的選擇，充分體現“三基本”的原則，能反映野外生存生活的知識、技術和技能。同時重視創新能力、適應能力以及競爭與合作能力的培養。

理論內容重點突顯“野外”與“生存”主題，考慮到培養體育專業學生的專業技能目標需要，增加了“策劃”內容。

校內模擬實踐內容重點放在戶外生存技能、團隊精神與個人責任感等方面的模擬訓練與教育。以素質練習、拓展訓練、專項訓練等模塊組織開展教學，為開展野外生存實踐儲備技能、體能與心理。

野外實踐內容安排在遠離人居的偏遠山區，利用雙休日或長假進行。選用“基地式”、“穿越式”、“混合式”和“特殊式”等不同的方式，學生以6~8人為一組。期間安排攀巖、巖降、溯溪、漂流、登山、徒步穿越、埋鍋造飯、野外定向、野外模擬救護、特殊條件的取水與點火等實踐內容。鞏固所學理論知識，培養學生野外生存的能力。

課程考核包括理論考核、實踐操作考核、野外實踐綜合評定等環節：(1)理論考核占總成績30%(考核內容包括：課程概述、野外生存理論知識等；以抽簽選題現場回答的方式進行)；(2)實踐操作考核占總成績20%(考核內容包括：野外活動器材使用、搭建營地、模擬救護、簡易擔架制作等；以抽簽選題的方式進行)；(3)野外實踐綜合評定占50%(由老師召集各小組組長，組成學生學習考核小組，考核小組根據學生在野外實踐參與態度、閃光記錄等內容進行綜合評定)。

圖1體育專業野外生存生活訓練課程結構、主要教學內容與學時分配

3野外生存生活訓練課程的難點

1)課程體系有待建立與完善。

與其它體育課程相比，野外生存生活訓練課程在課程目標、課程設計、課程資源、教學模式、教學設施、教學環境、教學評價等方面無論是形式和內容都有很大區別，我國高校普通專業開展本課程的教學均處在起步探索階段，成熟的課程建設文本與經驗交流也不多，體育專業開設野外生存生活訓練課程尚未展開，課程體系的建立需要實踐、探索與完善。

2)師資與教學設施的欠缺。

野外生存生活訓練課程教學內容涉及地質學、天文學、林學、旅游學、管理學、教育學、心理學、醫學、策劃學、體育學等跨學科知識，我國目前還缺乏相應的師資培訓機構。同時，多數高校均缺乏校內模擬實踐所需的攀巖墻、蕩板、障礙板群、野炊場地等條件。價格高昂的野外實踐所需設備的費用，也會在一定程度上制約著課程的規模化開展。

3)來自野外實踐的安全保障壓力。

由于野外生存生活訓練要在遠離居民點的山區、叢林、荒漠、高原等自然環境中進行，復雜的自然環境中隨時會遇到泥石流、山洪、山體滑坡等意外情況。同時，野外活動中容易發生中暑、跌傷、溺水、食物中毒、動物咬傷等意外，這些都給學校、老師帶來一定的課程安全壓力。

4)合適的野外實踐資源與時間安排的矛盾。

野外生存生活訓練課程的重點是野外綜合實踐，野外實踐的地點既要考慮距離遠近，也要充分考慮實踐難易度。我國高校一般都位于中心城市，遠離適宜的實踐地點，這也導致課程費用的增加。此外，野外實踐一般要幾天的時間，需要學校教務部門的總體協調。

4野外生存生活訓練課程探索的收獲

1)有助于高校體育專業體育課程目標的實現。

野外生存生活訓練課程內容是實現我國高校體育專業體育課程目標的有效手段，是高校體育專業課程實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。課程設置強調健身性、挑戰性、終身性、實用性，突出學生學習的主動性、積極性和創造性，具有途徑多樣、方法多種、形式靈活、內容豐富等特點，在激發學生興趣的基礎上，著眼于學生綜合素質的培養，有助于學生在活動中獲取生存的基本知識和技能。“野外課堂”更加接近大自然、社會和生活，有助于提高學生身體、心理、社會適應等方面的整體水平。對全面提高學生素質，培養體育專業學生未來職業所需能力與素質，實現高校體育課程目標都具有積極的意義。

對參加了課程學習的韶關學院2003級體育專業學生的問卷調查結果表明，在“課程興趣”、“團隊精神”、“心理素質”、“自信心”、“生存生活技能”、“終身體育”等相關因子調查中，其良性認同的比例均超過90%。

2)課程特色鮮明，豐富了高校體育專業的課程內涵。

課程價值的綜合性得到體現。野外生存生活訓練作為一種全新課程內容的提出，將競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容擴展到社會和大自然中，將體育課內容更加知識化、趣味化、游戲化、生活化，拓展了體育課程的內容、方法、時間和空間。

開發野外生存生活訓練課程符合系統知識準則、興趣需要準則、生活效用準則、社會發展需要準則等現代課程開發的準則。課程知識內涵的跨越、教學資源與環境的拓展，形成了野外生存生活訓練課程鮮明的課程特色。野外生存生活訓練課程的開設，有助于高校體育專業課程向“多項選擇”的方向深化發展，豐富了高校體育專業的課程內涵，體育專業學生在課程中所獲取的能力，既能主動適應社會體育中戶外運動的產業發展，也應對了中小學體育實施《體育與健康課程標準》對教師提出的新素質能力要求。

3)組建教學團隊，配置必備的戶外專業設備，制定周密野外實踐計劃，確保課程健康有序進行。

目前我國還沒有與野外生存生活訓練課程對應的師資培訓學校或機構，針對課程內容特征，我院在體育人文社會學、運動人體科學、田徑等專業方向的教師中，抽調了有一定戶外運動經驗，身體素質、心理素質和社會適應能力較強的7名教師共同組成教學團隊，對不同的教學內容模塊展開教學。為確保野外實踐的正常進行，我院采購了戶外活動所需的帳蓬、睡袋、炊具、對講機、纜繩、GPS等專業設備。實踐前，教師對野外實踐點進行了勘探，擬訂了野外實踐的活動計劃，并制定了較為詳盡的突發事件處理預案。

4)加強安全教育，做好預防措施，防止事故發生。

課程野外實踐是在陌生的環境中進行，復雜的地理地貌，眾多的不可預計因素都可能帶來安全隱患。為防止傷害事故的發生，無論是課程的理論部分、校內模擬實踐部分以及野外實踐，我們都將安全教育與安全防范擺在重要位置。特別是在野外實踐前，參加野外實踐的學生要與帶隊教師共同簽署《野外實踐紀律與安全協議》，購買人身意外險。帶隊教師則對野外實踐點進行課前勘查，準備應急藥品與救急分工，檢查常規與專業的野外通訊設備的工作狀況，掌握最近醫院的聯系方式與行動路線，做好各種預防與應急手段。在2005~2007年的11期的野外實踐中，400多名同學只發生了一些輕微的皮外傷，安全情況總體良好。

5結論與建議

5.1結論

1)野外生存生活訓練作為高校體育專業課程內容符合高校體育課程改革的趨勢，作為高校體育課程體系中一種嶄新的教學模式，既體現了素質教育、社會教育、環境教育等現代教育理念，可以成為實現高校體育專業課程目標的重要手段，可以成為體育教育專業、社會體育專業課程體系的重要內容。

2)與傳統體育類課程內容的獨立性、封閉性特征不同，野外生存生活訓練課程內容開放性較強，涉及不同學科知識領域，這也決定了野外生存生活訓練課程的價值具有綜合性與多元性特征。

3)由于我國還缺乏相應的師資培訓機構，同時也因為野外實踐的高風險性，以及需要相應的戶外專用設備支持，我國高校開展野外生存生活訓練課程教學進度緩慢。

5.2建議

1)建議教育主管部門盡快組織戶外運動方向的師資培訓，高校體育協會也可考慮成立戶外運動分會，通過培訓與經驗交流，推動高校體育專業開展野外生存生活訓練等戶外運動類課程化的進程。

2)各省教育廳以及開展野外生存生活訓練課程的學校，應充分重視課程實訓基地建設，可以參照高校林業、動植物專業在自然保護區設立實習基地或觀測點的模式，依托自然保護區建立省級或校級野外生存生活訓練課程的實訓基地或網點，為高校野外生存生活訓練課程規范化和可持續發展提供保障。

3)倡導用教師團隊授課的方式，利用教師各自特長，針對內容模塊展開教學。也可考慮吸收社會上富有戶外運動經驗的人士參與課程策劃與教學工作。

4)野外生存生活訓練課程的戶外實踐發生意外的概率較高，必須提前制定好野外實踐的安全預案，加強對學生的安全教育等，防止惡性事故的發生。

參考文獻：

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[編輯：周威]