中美高校公共體育課教學考核個案的比較分析

摘要：美國春田學院體育選修課教學考核主要對學生的學習鍛煉過程進行評價，考核指標注重學生的自我學習過程及能力的培養，考核能較好地對體育教學的價值進行評價，促進了學生的學習及鍛煉能力的培養。而我國公共體育課考核基本上著重于學期或學年末一次性的考試，標準統一，內容和方法側重于甄別與評定，浮于形式，對學習過程沒有明確的考核指標，因此無法對學生的學習鍛煉過程進行控制與引導，不利于學生自主鍛煉及學習能力的提高。為此，提出一個有利于對體育教學的價值進行評價的初步方法體系，通過評價來促進我國高校體育教學方法和課程的發展，提高我國公共體育課教學的質量和學生體質。

關鍵詞：學校體育；春田學院；體育考核比較；高校體育考核

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)02-0049-04

Comparative analysis of cases of teaching evaluation of common college

physical education courses in China and America

ZHENG Jian-min

（Department of Physical Education，SUN YAT-SAT University，Guangzhou 510270，China）

Abstract: The teaching evaluation of elective physical education courses for US Springfield College is mainly used to evaluate the learning and exercising process of the students， and its evaluation indexes are mainly used to focus on the cultivation of the self learning process and capability of the students， thus such an evaluation can well evaluate the value of physical education teaching and promote the cultivation of the learning and exercising capability of the students. Whereas the evaluation of common physical education course in China is basically used to focus on the once for all final examination， its standards are unified， its contents and methods are mainly used for formal appraisal and evaluation， and it has no well defined evaluation indexes for the learning process， thus there is no way for such an evaluation to control and guide the learning and exercising process of the students， which is not conducive to the enhancement of the independent exercising and learning capability of the students. Hence the author set forth a preliminary methodological system that is conducive to the evaluation of the value of physical education teaching， so as to boost the development of teaching methods and curriculum of college physical education in China via evaluation， and to enhance the quality of teaching of common physical education courses in China and the fitness of the students.

Key words: scholastic physical education；Springfield College；comparison of physical education evaluation；evaluation of college physical education

教學評價是體育教學過程中的重要環節，是對體育教學活動及其效果的評價。它在體育教學過程中發揮的作用是多方面的，從整體上控制、調節著體育教學活動的進行，是學校教育評價的一個重要方面。在當前全國積極推行的素質教育的活動中，它是課程改革的中心任務之一，它的內容和標準的設定對體育教學質量的提高具有十分重要的意義[1]。美國的大學體育基本上都是選修課，作者通過2006年冬季參加美國春田學院若干體育選修課程的考核后發現，它與我國現行高校體育課程的考核評價有很大不同。在中國教育體制應試模式的影響下，考核評價大多仍是應試教育及“三基”教育的傳統評價的模式，評價指標劃一、單一，過分注重活動結果的考察，未將考核評價指向體育教學過程的控制，在促進學生學習鍛煉的主動性和積極性、學生的體育能力提高方面嚴重不足，普遍強調的還是量化標準以及甄別與選拔的功能。其次，劃一的考試標準否定學生個體差異，不符合教學實際，不利于學生個體的學習鍛煉過程及體育興趣培養和終身體育意識的形成[2]。為此，有必要結合我國高等體育教育實際，汲取美方教學優點，將教學評價貫穿在整個教學過程中，積極引導學生主動學習與鍛煉，進而提高體育教學質量。

1春田學院體育選修理論課與技術課評價的內容與方法

1)成績的評定采用的是等級評分制：A=90~100分，B=80~89分，C=70~79分，D=60~69，F<60分為不及格。

2)教學考核是通過學習鍛煉過程來進行。如，力量訓練與調節(Essentials of strength training conditioning)課程——書面考試期中和期末各占30%，隨機測驗和小組表現占20%，期末小組設計占20%。一個班分成若干組，不同組之間考核題目也不同。教師指定練習目標，各組學生設計練習內容，分表述和操作，以全班同學為實驗對象配合進行操作練習，檢驗實效，然后由教師、助教、學生共同來進行考核評價，這就是一個學期的學習，上課就是兼容考核。又如，運動損傷(Sports injure)課程——2個學期口頭表述各占40%，即由教師布置學生設計創傷，由2人一組進行診斷分析，給出治療方案，此為現場臨床診斷與治療的過程，也為教學過程即考核過程；另外期末書面測試占20%，這門課程看似理論課，但書面測試占很小的比例，主要在于學生的實際表述與操作。再如，排球技術(volleyball)課程——技能測試(skills test)占5%，理論知識(cognitive)(測驗(quiz)、期末考試(final))占20%，任務完成(projects)(筆記(notebook)、作業分析(taskanalsis)、計劃設計(block plan))占50%，專業素養(professional involvement)占5%，觀察作業(observation assignment)占10%，錄像分析(video tape evaluation)占10%。即使技術課，技術考試的比例也很小，著重于學生的專業理解與判斷分析能力，這與美國學生扎實的體能素質有關，技術普修課幾乎不考身體素質項目。

3)教師自己制定考核標準及方法，各具特色。

4)同一考試題往往沒有唯一的答案，而是要求學生參與表現，強調學生在實踐中的創新能力和分析解決問題的能力。

5)不以學生期末考試為唯一評價依據，而是對其參與的全過程進行評價，注重口頭綜合能力的表達。

6)實踐課對專業素養的培養要求很多，也很細致，其技能的測試比例不高，但任務和觀察及分析的比例占70%。對于學生來說，要想拿到A等，必須在平時學習過程中進行積累，提高自己的專業素養，并非只是期中或期未考試前進行突擊，也就是說并非一次考試所能做到的。在球類考核中，對技能的短時間內掌握沒有要求（因為在短時間內是不可能做到的），而注重于學生對排球相關知識與經驗的積累，要求學生有參加、出勤、完成專業任務（包括筆記、專業分析、技戰術平面圖等等），才能拿到學分的。而作業要求是一種誠實行為，完全是自己真實水平的反映，絕不允許商量與抄襲，以鼓勵同學相互間的討論與分析，鼓勵學生的自主學習鍛煉為主。

2我國高校體育教學評價的內容及方法

目前在我國，高校體育課程為必修課，考核多以終結性評價為主。以中山大學為例，體育教學集中在一、二年級，2007年學年教學考核標準是：一年級體育理論占10%，太極拳占10%，身體素質占20%，綜合評定占20%(出勤率)，選項課技術占40%。二年級體育理論占10%，身體素質占20%，綜合評定與20%(出勤率)，選項課技術占50%，考試標準是全校統一的，即對不同水平的考生采用的是同一量化標準，評價過分關注活動結果，忽視了學生個體差異，教學考核目標不處于學生的“最近發展區”，因此沒有更好地起到激勵和發展的作用，對學生的學習過程和終身體育意識的建立也產生不利的影響。從其中的考核內容和標準來看，第1，內容只涉及一周一次課中的教學內容，沒有涉及課外體育活動及學生自主的體育鍛煉與自學內容；第2，絕大部分涉及的是結果，是標準的羅列；第3，不論何種選修項目課，身體素質是劃一的評分標準，采用的是《國家體育鍛煉評分標準》，沒考慮到項目差異，如瑜伽和網球，項目差距很大，但要求的是同一比例的身體素質標準；第4，體育基本理論與所選科目脫節，內容廣泛，涉及所有體育基本知識，沒有針對性，因此采用開卷考試。實際上，由于學生各方面的基礎不同，各項技術在較短的學習期間內是較難有實質性提高的，包括身體素質項目。所以，考試成為學期末對學生的一種程度上的鑒定與甄別。此外，太極拳一項被列為一年級必考項目，類似于北大、清華規定的200 m游泳和長跑是畢業必考項目，忽視了學生個性發展要求，限制了學生體育愛好的發展。但學校卻力爭多開選修技術課以滿足當前公共體育課發展即學生體育需求，如我校開設了多達近30個項目的選修課，又開設太極拳必修必考項目課。2007年教育部在實施全國學生體質健康測試中規定，凡在校學生每年必須參加體質健康測試。體質監測項目很多，結合起來就會給學生體育發展的空間，有一定的自由空間，應可得到較大的發展[4]。應用體育課項目的考核和體質健康測試指標的聯合監控來發展體育教學評價，對教學評價的改革有一定的促進作用。

3中美高校體育教學考核評價比較

1)評價目標指向不同。美方考核評價目標多指向于學習過程，指標貫穿于學生的自主學習過程中，以學習能力的培養為主。制定的內容和考核方法，以指向學習過程所占的比例為最大，平時小測驗、作業成績也計入總評成績中。我國高校絕大部分指標都指向學習結束時一次性終結考核。美方的指標體系較豐富且具體，操作性強，學生通過實踐大多可以做到，教師在上第一次課就給出詳細的評價指標和比例，學生一目了然。我國教學評價目標指向普遍過高，未能指向最近的發展區，也使得其可操作性不強，通過學習能達到的不多，未能調動學生的學習積極性，結果是考試前教師大多給出復習大綱或達標內容及標準，學生專門應對考試。

2)考核制定權及標準不同。首先，美方教師能自主制定評價標準與內容，各個教師的不同考核風格體現了不同的教學特點。而我們則采用劃一的考試標準，指標單一，強調共性，忽視了教學評價多元化的特點，忽視了教師及學生的個體差異。其次，標準過分注重量化，在發揮教學評價功能的同時，忽視了評價對教學活動的反饋、矯正等功能，容易產生形式主義和片面性[1]。在實際操作中，由于模糊了對不同項目的不同要求，實際上制約了學生個性的形成和發展，也就不能突出大學教學的時代發展要求來對學生個性和創造性進行培養。

3)與美方相比，目前我們在學生自主學習、自主鍛煉方面的考核指標還是空白的。現代大學教育的基本要求是要使學生學會學習、終身學習。因此對大學體育教育來說，就是要求學生學會鍛煉，有終身體育的能力。因此，在體育課程的考核指標體系中必須要有充分反映學生自學性的指標。自學性的指標主要體現在通過該考核指標的指導，使學生掌握該項目鍛煉方法、組織能力和自學能力的提高、總結和思考能力提高等。

4)對比中美體育考核的方式與方法，可以看出美方的考核較中方質量要高。主要原因是:美方采用的是過程性評價，結合了學生個人的特點，兼顧了不同的個體差異，給學生一個不斷提高的目標，既可以激發學生參與體育鍛煉的熱情，又不會有考試的壓力，他們的教學過程其實也是考核過程，教學過程結束，考核也即完成。對于學生和教師雙方來講比較好控制，也能真實地反映學生學習的效果。而我方的考核大多是在學期或學年結束時的1~2周內完成，而且教學班人數多，匆忙中難以控制質量，而一考定成績的方式也易造成學生心理上緊張，技術上的發揮偶然性大，亦難以反映其真實的水平，因此考核的整體質量不易把握。

5)我國現行體育教學評價目標脫離了體育價值判斷的目標。教學評價是對體育教學的價值進行判斷，而我們現行的評價，突出學生掌握體育知識、技術、技能的程度等易于忘卻或難以達到的內容與方向，而對學生身心發展的價值及價值的作用的關注，則落到了評價的目標之外了，對學生學習鍛煉過程能力的培養和加強卻不能體現。長此以往，必然使體育教學全面發展學生的功能受到阻滯，使教學長期陷入對學生進行生物學改造和單純知識、技術、技能學習的圈子里而難以自拔，這樣實際上是把教學與評價分隔成兩個不相關的系統進行張冠李戴[1]。

6)不同的教學評價導致不同的教學風格和課程體系。受傳統評價方法中的達標與技評指標的影響，我們的技術教學過程中，教師在教學中的重點是示范動作的規范性、準確性，組織學生進行練習，強調練習強度及密度。而美方在課中并沒有這方面的概念，他們的重點在于引導課中組織分組適度練習，教師很少示范，也少有集體輔導、個別糾正等教學行為，更強調的是同學之間的合作體驗。

4建議

1)體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷來展開，即對某種教學活動或者某種教學效果所體現出來的價值的判斷來進行，不能僅局限于對某種體育現象的客觀描述和事實判斷上，應把重心放在判斷教學是否對學生身心發展或有什么樣的價值上，以學生能掌握或發展某方面的體育能力為目標。它應包含以下幾方面：(1)學生對體育知識的自我構建。(2)學生真實的鍛煉表現。(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發展。而用單一的、劃一的、一次性的考試方法評價學生，容易忽略每個學生體育過程發展的獨特性。

2)國家對學生體質健康監測及學校體育的重視已達到較全面的層次，是對體育教學評價改革一次很大的促進，要抓緊時機，促進發展。綜上所述，考核項目的設置要以生為本，結合體質健康多項目監測的選擇、學生體育個體自由發展空間要求、一定的教學實踐環境三者來進行合理設置，對學生采用過程性評價，注重學生的學習鍛煉過程，應能較好地起到教學評價應有的作用，改變一次性的期末或學年考試為對教學過程的控制，可降低考試的壓力，消除學生焦慮心理障礙，真實地反映學生的學習與鍛煉狀況。而且大學體育考試，不適合采用百分制來考核評價，采用等級考核更符合實情，消除學生長年應試教育中形成的攀比現象，正確引導學生更好地投入到體育學習和鍛煉的過程中去。

3)體育教學考核指標應指向學生學習鍛煉過程之中，改革考核的指標體系，使之能更好地調控，從多方面來提高教學評價的功能。考核指標應豐富，涵蓋整個自主學習鍛煉過程，且指標應貼近學生的學習鍛煉行為，給予學生一定的選擇空間并落在其發展的區域，提高指標的可操作性和客觀實用性，鼓勵和調動學生鍛煉的積極實效性，減少期末一次性考核的壓力。對我校來說，應主要包括以下幾類：(1)體育理論課考察學生體育知識的自我組織與構建。(2)校內課外體育活動參加，包含了學生參加課外體育活動的次數。(3)個體體育能力發展，注重了學生在發展體育方面的能力發展，如參加各種體育協會的認定、對課外體育鍛煉小組、各類學校運動會個體表現予以肯定。(4)體質監測項目的監測結果。(5)各類社會體育活動參加，如廣州市等體育部門組織的迎新年長跑、橫渡珠江、業余網球公開賽等比賽等等。

5)課中考核應提倡教師自責制。允許教師制定自己的考核內容及標準，實行教學責任制。教師應注重職能的轉變，由單純傳授技術型向著組織、引導學生自我學習、鍛煉及合作討論各種能力提高的指導型教師方向發展。目前普遍實行的學生網上選課只單方面考慮學生的體育需求，但未能考慮教師個體差異，發揮教師的主動能動性。應考慮摒棄統一教案，統一考試標準與方法的體系，給教師個人一定的組織考核自由度，促進指導型教學改革的發展，進而促進學生體育的自學鍛煉能力的發展，培養教師和學生的個性和創造性，適應新時代大學教育的要求。

6)就提高教學質量，促進教育改革的現狀來看，探索試行新型考核評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學和課程改革，它將對傳統的評價體系提出挑戰，它的出現將為重問題解決、重創造能力的教學帶來無限生機，對教與學的雙方都提出了新的發展思路。

參考文獻：

[1] 劉偉.關于我國體育教學評價的再認識[J].吉林體育學院學報，2004，19(1)：89-90，93.

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[3] 袁麗萍.高校體育教學新模式的構建[J].武漢體育學院學報，2004，38(4)：109-110.

[4] 國家學生體質健康標準解讀編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

[編輯：周威]