新課程下的《歷史與社會》創新教學的探索和實踐

[摘要]精心設計的課堂激發了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，使他們懷著新的期待投入到學習新課題、新內容中去，為上好本堂課打下基礎。而創新教學能捕捉課堂鍥機、挖掘學生潛能，使學生參與課堂教學，拓展思維，發展能力。創新是教育發展的根本，是培養素質人才的根本途徑。

[關鍵詞]新課標 創新教育 探索與實踐

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟時代就是創新教育時代。素質教育的春風吹遍了神州大地，這也對我們教師提出了新的更高的要求，要求以學生為本，培養德、智、體、美、勞全面發展的、全方位高素質的人才。

在新課程下，傳統的教學模式已無法適應時代的需要，創新是教育發展的根本，是培養高素質人才的根本途徑。加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵所在。學習貴在創新，老師的責任就在于通過學習培養學生良好的思維習慣和健全的個性。而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所，面對新課程，我們深深地體會到：教育要創新，就必須課堂創新。筆者就新課程下的歷史與社會創新教育談一些淺見。

一、 結合現實生活，培養創新精神

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”中學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識簡單地死記硬背。隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。基礎教育階段是培養有責任感、有創意、有個性的生活方式的關鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關鍵階段；他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。因此在教學中，教師要想方設法結合生活實際，發展學生的想象力，有效地有步驟地開展創新，讓學生開發思維，發揮各自的想象力 。如在上八年級第六單元第二課《 整體世界的最終形成》時，首先提問學生：“在我們的日常生活中，大家比較熟悉的國外知名品牌有哪些？”［如有NIKE（耐克）、ADIDAS（阿迪達斯）運動服裝；T0SHIBA（東芝）、SONY（索尼）、SAMSUNG（三星）電器；McDonald's（麥當勞）、KFC（肯德基）快餐；MERCEDES-BENZ（奔馳）、TOYOTA豐田汽車；IBM、DELL（戴爾）電腦等等。］教師進一步啟發學生：“大家知道這些國外品牌為什么會來到我們身邊呢？反映了一個什么問題？”從而引導學生認識今天的世界是一個統一的市場，追根溯源要歸功于整體世界的形成。又如上八年級《綜合探究六·在生活中感受工業文明》，教師課前懸掛中國政區圖，可讓學生說出自己最遠到過哪個地方，乘汽車還是乘火車、乘飛機，需要幾天行程。也可讓學生指出自己在國內距離最遠的親戚朋友住在哪里，從家鄉坐火車或坐飛機多久可以到達那里。然后讓學生量出圖上直線距離，按比例尺算出實際距離，計算一下，如以步行日行80里的速度，需要多少天才能到達。通過比較，讓學生感受工業文明給我們生活帶來的巨大變化，從而達到激發興趣、感染熏陶的目的。

二、營造學習氛圍，點燃創新之火

在新課程的要求下，教師是學生學習的伙伴，是引導者，是平等中的首席，因此我們必須具備很強的服務意識，為學生服務，為家長服務。必須轉變角色，做學生的引導者、合作者、組織者；是學生的朋友，不要覺得高高在上。只有這樣，才能充分調動和激勵學生的積極性，才能營造“暢所欲言，各抒己見”的學習氛圍，才能合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的發展。

我們可以通過討論，使師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識。教學觀念通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標。通過師生及生生的活動來解決教學中的問題，充分發揮學生主體作用，培養創新思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使課堂煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對問題的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。學生合作、交流、討論應該是課堂教學實踐的一種重要活動形式。如上八年級第六單元第二課《整體世界的最終形成》，教師可首先提出問題：“在古代歷史上，我們的祖先依靠自己勤勞的雙手，創造出了輝煌燦爛的文明。在今天，我們能不能不與外面的世界交往、聯系，只靠自己建設一個富強的新中國？”然后組織學生討論。在學生討論回答的基礎上，引導學生認識關起門來搞建設是不行的，因為今天的世界已經是一個密不可分的整體。由此導入新課。又如上八年級《綜合探究五·鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》，教師可引用一個觀點，航海家鄭和受命七下西洋，表明那時中國有著比歐洲更強大的航海能力，但中國沒有把它轉化為現實力量，喪失了一次重大機遇。而西方各國在哥倫布和麥哲倫“地理大發現”后迅速向全球擴張。歐洲緊緊抓住這次機遇，第一次領先于東方。那么，是什么原因導致了這一結果呢？我們今天就一起來探討一下……這樣就改變了過去教師提問，學生回答的被動局面，形成師生互動、生生有問的良好局面，培養他們自主探究、善于創新思維的意識。

三、創設教學情境，開展創新實踐

人的思維活動不是憑空產生的，必須借助于某種環境因素的刺激作用。教師在教學過程中所創設的情境，正是引導學生創造性思維活動的重要條件。人的情感總是在一定情境中產生的。具體的情境，能激發學生的情感體驗，引起他們的情緒。學生一進入情境，就會與畫面、老師的語言產生情感上的共鳴，創設出教學情景，讓學生置于情景中去觀察、去分析和去發現，達到解決問題、培養能力的目的。如上八年級第七單元第五課《萬眾一心的抗日戰爭》，放映電影《中華兒女》的主題歌相關影片，引導學生齊唱國歌，提問：“國歌原先叫《義勇軍進行曲》，它是什么時候由誰創作的？歌中所唱的‘中華民族到了最危險的時候’指的是什么時候？為什么說這個時候中華民族到了最危險的時候？”（《義勇軍進行曲》是1935年由田漢作詞，聶耳作曲的，原是電影《中華兒女》的主題歌。當時華北事變爆發，中日民族矛盾上升為中國社會的最主要矛盾，中國面臨亡國滅種的危急關頭。）以此導入新課。影片導入容易激發起學生強烈的情感，有助于教學內容的展開，又利于培養創新精神和創新能力的教育。

總之，時代在呼喚教育，教育必須培養學生的創新精神，新的課程標準明確提出：以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式為突破口。因此我們不能只片面追求升學率而使歷史教學失去了它的本來面目，以致于歷史與社會課在學生的眼中變的越來越枯燥、乏味。我們要精心設計每一堂課，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，使他們懷著新的期待投入到學習新課題、新內容中去。

（作者單位：浙江武義縣第五中學）