談《機械基礎》授課中增強師生互動的幾點體會

[摘要]教學過程，應該是促進學生由被動學習轉化為主動學習的過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。因此學生能否主動地參與成為教學成敗的關鍵，也是增加師生互動性的前提。

[關鍵詞]學習興趣 教學模型 師生互動

《機械基礎》是職高機械（機電）類專業的一門專業基礎課，內容涉及到“機械原理”、“機械零件”、“液壓傳動”等多方面內容，為今后的機制工藝和金屬材料一系列學科做好導入工作。因此以往本課程的課堂教學難免枯燥乏味，學生的學習也缺乏興趣，無法達到較好的教學效果。加上職校學生原本基礎差，學習的習慣不好，沒有良好學習方法，所以如何引導他們進入學習狀態是關鍵問題。學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與。應以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。那么怎樣設計教學方式來提高課堂教學效果就是主要思考的問題？從教學過程中不斷總結經驗后得到了一些體會。

一、激發和培養學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動學習、探索知識的內在動力。教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，盡量激發學生學習興趣。

為調動學生的學習積極性，除了要介紹該課程的重要性及與專業課的關系外，還需結合生產和日常生活中的具體實例來講授課程的相關知識。如從學生熟悉的縫紉機踏板機構和剪板機講解鉸鏈四桿機構死點位置的產生；汽車前窗的刮雨器和公共汽車車門的啟閉機構引出平行雙曲柄機構特點。從自行車后軸的飛輪、家用晾衣架引出棘輪機構；從電影機卷片機構、六角車床的刀架轉位機構，結合自行車、汽車、摩托車的變速裝置，介紹鏈傳動和齒輪傳動及輪系的有關內容。這些實用性很強的實例對學生有相當的吸引力，使學生既想學，又能學，摸得著，看得見。這樣既激發了他們的學習興趣，又調動了他們學習的積極性和主動性。

二、借用模型，形象教學

首先，學生對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的知識再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。在傳統的機械基礎課堂教學中，許多章節的內容由于事物不容易表現、學生又缺乏相應的經驗。因此，使學生不能很好地認識事物，所以我盡可能想辦法制作模型進行實物演示。

在講解《螺旋傳動》時，書本上的文字簡單明了但學生無法直觀感受，為此，我制作了一個簡單的模型，用三塊木板搭成一個簡易架子，在豎直木架上各安裝一個滾動軸承（這可以從廢舊自行車上拆取下來），中間安裝一根右旋螺桿，上面安裝一個右旋螺母，螺桿上再安裝一個手柄。在講述螺旋傳動的原理時，我轉動手柄讓學生觀察螺母的移動方向，反復操作從中要求學生找出規律，并讓學生也上來實際操作體會！接著在黑板上畫出簡圖寫出判斷螺母移動方向規則――左右手法則！這樣在操作演示中得出的結論學生記憶深刻！

為說明鉸鏈四桿機構的類型判斷，我利用廢棄的鋸條和鉸鏈，組織學生利用課余時間安裝起來！學生們利用鉗工課上學到的知識，先計算鋸條長度再把鋸條進行鉆孔，最后組裝起來！上課時把做的最好的四桿機構作為模型，這無形中也增加了學生的自豪感！演示時非常生動，直觀說明鉸鏈四桿機構不同類型下的運動特點，在結合書本上的判定規律就能很輕松的記下，而且模型還可以演示四桿機構的“死點位置”產生原因和“急回特性”的工作原理！呆板的認知變得有趣又簡單！

三、現代化教學生動立體

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。為講清楚液壓傳動原理，我特意利用現代化教學工具，通過flash動畫制作和ppt軟件設計，做成課件進行教學！在上這節課時，我引入新課時先展示了制作的課件，隨著課件的動畫演示，液壓的傳動形象具體的展現出來，而且里面的單向閥、液壓缸和鉸鏈四桿機構的順序動作直觀立體！學生在驚嘆之余也理解了液壓傳動的原理：以油液為介質，依靠密封容積的變化來傳遞運動，依靠油液內部的壓力來傳遞動力！

同時為更深刻體會液壓傳動的特點，我專門拿了小型液壓千斤頂，讓一個學生站在上面，搖動手柄結果把學生頂起！學生們歡呼雀躍！對知識點也能更清楚地領會！很多課程講解我都采用制作教學課件來增加教學效果，事實也證明這是很有成效的！

四、以學生為主體教師做輔助

學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中，必須讓學生有機會和有時間對所授內容作判斷，比較，分析，綜合，使學生處于積極動腦，動口的狀態，充分發揮學生的主體作用。著名的特級教師路培琦說：“教材是什么，教材就是提供教師進行教學的素材，是給你一個思路，你利用這個素材和思路，想辦法達到你制定的目標，因此你就不能照本宣科，把教材當圣經來念。”如果僅讓學生簡單，被動地跟著教材上規定的問題和內容，依葫蘆畫瓢地摹仿，然后再得出結論，至于為什么要這樣做，還有沒其他方法，學生就缺少相應的思考空間，更談不上自行設計實驗對相應問題進行探究了。所以上課過程中要時刻注意讓學生去發現問題找出規律，再去分析教材，而我們教師只是指導他們如何尋找途徑！

在上輪系特點和變速滑移齒輪運動時，我讓學生分成幾組后帶到普車車間參觀，其中一臺老式車床剛好不加工而且輪系和帶輪處箱蓋可以拆卸，我就要求學生觀察，車床開動后帶輪和輪系的運動特點，以及主軸的活動，甚至讓他們改變變速手柄位置后觀察主軸速度變化！回教室后，分組討論我在黑板上預設的問題：輪系運動特點有哪些？為何手柄位置變動后主軸速度會改變？怎么實現的等等。在他們熱烈討論中得出正確答案，在畫出變速滑移齒輪簡化圖示，讓他們應用公式去分析運動特點計算不同情況下主軸速度變化！雖然這一塊是輪系里最難的，但因為他們有過實際操作和分析，明白了變速的真正原因，所以都很快做出了正確答案！并且在次過程中都是學生自己分析總結歸納，他們自己改作業題。比原先單純書本教學要直觀，起到事半功倍的效果！

總之，職業教育任重而道遠。在教學中，教師始終要做到“心中有學生，心中有主體” ，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。在《機械基礎》課堂教學中，培養學生的自主探究能力，旨在使學生能自主地發現問題、解決問題，能更好地把所學知識應用到實踐中去，能為將來更快地適應生產而作準備。

（作者單位：浙江武義縣職業技術學校）