談身姿語在英語課堂中的運用

[摘要]身姿語是人們之間傳遞信息的另一種表達方式，它通過身體的運動或姿勢、表情等來進行。身姿語的運用帶有強烈的感情色彩。在英語課堂教學中恰當地使用身姿語有助于給學生樹立典范，使學生學習充滿信心，還可以活躍課堂氣氛，調控課堂教學，反饋教學信息，從而提高課堂教學效果。

[關鍵詞]身姿語 感情色彩 英語課堂教學

身姿語言，也叫體態語（the body language），這種語言是通過身體的運動（movement）和姿態（gesture）表情（expression）等來表達。在英語課堂中恰當地運用身姿語，不僅有助于師生之間的交流，更有助于課堂教學效果的提高。Brown（2001）曾就如何在英語教學中使用體態語提出過以下建議：⑴ 教師的身體姿勢要表現出十足的信心；⑵ 臉上應樂觀、聰慧和熱情；⑶ 對于學生理解存在一定困難的詞和句子，教師可以使用面部表情和手勢幫助學生解決；⑷ 教師應經常與學生進行眼神交流；⑸ 教師不要總是埋頭于教案；⑹ 教師不要整節課站在一個地方；⑺ 教師應適時在教室里走動，但走動不宜過于頻繁，以免造成學生分心；⑻師生之間的身體距離和身體接觸要符合學生的文化習俗規范。

體態語的運用貫穿于英語課堂教學的整個過程。如果體態語運用得體，則不僅能補充、闡釋有聲語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。

一、恰當運用身姿語給學生樹立典范

教師勞動的特點是“言傳身教”，決定了教師的勞動是一種示范性的勞動。教師勞動與其他勞動的最大不同點在于教師主要是用自己的思想、學識、品德、情感、才能等人格力量和言行，采取“言傳身教”的示范方式來直接影響勞動對象。簡單地說，教師運用語言工具，依靠言語手段和非言語手段以及教師自己的人格和言行來對學生施加影響。這種影響主要通過知識、信息的傳遞、情感的感染、意志的努力和行為的引導等方式來實現。教師要時時以自己的身體力行在學生中樹立良好的榜樣，在各個方面都應成為學生的楷模。一個教師在課堂上的語言、動作、神情、穿著等無時不刻不在影響著學生們。教師服飾得體、語言清晰、神情自然、舉止大方，既可表現出教師的風度氣質，也可給學生留下一個美好的形象，讓學生對教師有更好的了解，進而提高教師的威信，同時也給學生樹立了典范。教師因有事上課遲到了，他并不是直沖教室，而是站在門口做出了一個非常抱歉的動作，并說句：“Sorry， I'm late for class.”學生一定會被老師的行為所感動，以后上課遲到不會不禮貌地直沖教師。

二、適當運用身姿語使學生充滿自信

在英語課堂教學中，有的學生最害怕的就是老師提問，一是因為害怕自己回答錯誤，二是因為害怕自己聽不懂老師提問，而無法回答，再是回答時結結巴巴，如果教師在提問或在傾聽學生的回答時適當地運用一些身姿語可以幫助學生減少一些顧慮，增強自信心。“Nodding the head.”適度的點頭，是尊重學生的表現，是對他的回答的積極反饋。它既表示你在認真傾聽他的回答，也表示你理解或同意他的意思。適當的點頭可以促使師生之間交流的順利進行，增進師生之間的感情。 “Touch one's shoulder.” “Thumbs up.” 拉近了師生之間的距離，又給學生多么大的鼓勵。“a smile and a handshake.” 對學生來說又是多么的親切，那種尷尬、膽怯，突然間蕩然無存了，有的只是師生之間的默契交流。當學生取得成功時，我們要用微笑給他以鞭策和鼓勵；當學生遇到困難時，我們要用微笑激起他克服困難的斗志，當他有失誤萎靡不振時，我們要用微笑給以理解期待。同時，一個手勢，一個眼神，可使不敢回答問題的學生大膽地站起來，可使自卑心靈震動，學習信心大增。

三、靈活運用身姿語激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以創造良好的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件。一名能善于利用體態語進行教學的教師勢必也能營造應課堂教學的氣氛。英語課就猶如一組又一組的交響樂曲，一幅連一幅的和諧畫面，一幕連一幕的動人戲劇，從而成為一浪高過一浪的美的情感的激蕩和美育實踐的不斷發展和完善。這種活躍的氣氛單憑教師的語言表達是難以達到如此效果的，需相應地配合一些師生的動作、表情、姿勢、教學工具等。例如，在Charlie Chaplin 一文中，有一段描寫查理.卓別林的表演風格的話：“As early as his second film， Chaplin had developed his own manner of acting， the one that was to become world-famous. He wrote a small black hat， very wide trousers， a moustache and carried a stick that he swung in the air as he walked. Even his way of walking down the street and turning a corner could be recognized as his own.” 教師在講解這一段時，如果平鋪直敘每句話的意思，學生可能根本沒有印象。如果將語言融入繪聲繪色的表演之中，靈活地運用身姿語，效果就完全不同。錄音機播放錄音磁帶，老師用某種身姿語作提示，如做出帶帽、留小胡須、揮舞木棍、雙腳成八字形走路、微笑、瞪眼等不同的姿勢或表情，要求一個學生上前表演。學生在老師的指導下，一幅十分滑稽可笑的形象展現在同學們面前。這樣一來，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也調動起來了。

四、巧妙運用身姿語控制和調解課堂教學

心理學研究表明，單調的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時輔以手勢、表情可豐富課堂，調節氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧，并能有效控制學生的課堂行為。許多有經驗的教師常常通過自己的體態行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。如教師上課時發現有學生講小話，教師并不是直接訓斥講話的學生，而是輕輕地走到那位學生前，面帶微笑，伸出一個手指，做出要求停止說話的手勢，這樣既制止了講話的學生又沒有影響課堂教學。當然，教師也可通過觀察學生的體態語言取得反饋信息，及時發現問題，解決問題。如當教師提出一個問題要求學生回答時，教師應用眼睛快速掃視整個課堂，并注視學生的神態反映。當發現課堂鴉雀無聲或學生眉頭緊皺或低著頭時，表明這個問題學生很難回答。于是，教師應馬上簡化問題或給以適當說明。此外，學生還可以根據教師身體語言的變化來判斷教師的態度、情感和教學重點、難點，以調節自己的學習活動。

身姿語大多數是人的潛意識的表現，英語課堂教學中，教師既要盡情而得體地發揮自身體態的作用，又要善于捕捉和理解學生的體態語。眼神、表情是學生內心狀態的晴雨表，通過學生眼神、表情等體態的流露可以反饋教學信息。當然，英語學習并不是簡單地用些身姿語就能完成任務的，它需要教師有好的教學方法，學生良好的學習習慣和有效的學習策略，以及學生對學習的自信心、創新精神。身姿語的使用盡管不能包攬這一切，但是它對這些起到了很大的輔助作用，并對提高英語課堂教學質量有很大幫助。

參考文獻：

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［4］全日制普通高級中學英語第二冊教師教學用書. 北京：人民教育出版社.

［5］答會明. 心理學. 北京：中央民族大學出版社.

（作者單位：湖北仙桃職業學院）