軍校士官學員自主學習能力培養淺談

[摘要] 本文針對自主學習學習模式的特點，提出士官院校要創新教育觀念，建立良好的自主學習環境，采用多元評價方式，歸還學員學習主動權，以提高士官自主學習的積極性和自信心，培養士官學員的自主學習能力。同時指出在培養學生自主學習能力的過程中，要解決教學方法模式化，教員主導作用發揮不當，學員參與學習活動表面化等問題。

[關鍵詞]士官學員 自主學習能力 能力培養

大力培養適應信息作戰的高素質軍事人才是軍事形勢發展的必然要求，因此，軍隊院校要培養合格的信息作戰人才，就必須適應信息時代的發展，在課程設置和培訓內容上及時做出調整，加大力度培養士官學員的自主學習能力，使士官學員適應部隊的要求，能主動地、有效地掌握新技能，趕上時代的步伐。

一、自主學習的涵義和特點

1．自主學習的涵義

一般認為，自主學習是一種學習模式。這一學習模式是“導學—自學—質疑—討論—歸納—評價”六個環節組成教學活動鏈，每一環節鏈都有確定的內容、目標，自成一個系統，同時六個環節又密不可分，其目標、過程、結果相互連接，循序遞進，在動態循環過程中培養自主學習能力。這個過程應包括了以下三方面的內容：

第一，在這種學習模式中，體現以教員為主導，學員為主體的教育改革觀念，使教學過程成為師生共同參與的過程，教員既注重宏觀調控，又關注微觀指導，學員在教員指導、啟發、點撥下，激發學習情趣，積極發現和思考問題、體驗學習的成就感。

第二，在這種學習模式中，學習者對自己的學習活動有控制權。對教育實踐者來說，培養自主學習能力就是在一定的教育機制（學校、部隊、課程標準、教員、教材）中為學習者提供自主學習的空間，并協調自主學習與總體教育目標的關系。

第三，在這種學習模式中，學習活動是一種主動而積極的、自覺的學習行動，其核心就是培養學員作為教學過程中主體的能動性、自主性、參與性和創造性。

2．自主學習的特點

自主學習教學模式由“導學—自學—質疑—討論—歸納—評價”六個環節組成的教學活動鏈。這六個環節是一個有機的整體，導學是前提，自學是基礎，質疑是認知結構的重組和新問題的探究點，討論、歸納、評價是對知識的深化理解和學習情感態度的強化，各個環節環環相扣，形成鏈條教學結構，以及形成在“學中評”的評價機制，在過程評價和結果評價中有機結合，貫穿教學始終。

二、培養士官學員自主學習能力的途徑

1．創新教育觀念，樹立終生培養的觀念

傳統的教育觀念中，側重于知識的傳授，在課堂上學員往往隨著教員的問、講，使學員進行接受性地學習。在這種舊的教育觀念下學員只能掌握現有裝備。在信息化條件下，武器裝備更新頻繁，因此，士官院校應樹立終身學習的觀念，培養大批“學會學習”的人才。建立院校教育、部隊訓練、見習代職和個人自學相結合的培養體系，讓學員不斷學習新知識，緊隨武器裝備的發展而發展。要把培養學員自主學習能力和創新精神作為教學的核心任務，要把學習過程中的發現、探究、研究等認識特點突現出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、討論交流中發現知識和技能。

2．歸還學習主動權，建立良好的自主學習環境

士官學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用裝備的技能，因此，把學習的主動權真正還給學員，應從以下幾方面著手：

第一，士官院校應當充分發揮士官學員動手能力強的特點，為學員提供自主學習平臺。自主學習平臺建設包括了多方面的內容與形式，如創建以學員為主的小發明、小創造、小制作、小論文等科技“四小”活動，讓學員在其中可以積極地、自主地參與學習活動。

第二，教員要從 “學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”原則實施，由教員布置學習專題，明確學習目標，給學員提供參考資料，講解查找資料、自主學習的方法；組織學員分組學習，制定個人學習計劃，小組成員之間討論；然后各組派一名學員上臺講解，其它小組進行評議，最后由教員組織講評。

第三，改變單純教員“講解示范”、學員“模仿操作”的現狀，把課堂變成學員“動手”的天堂；讓學員動手，在動手操作中發現問題，學到知識；精講多練，為學員更多地提供發現故障、排除故障和各抒己見的機會；培養學員動手、動腦、動口能力，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3．采用多元評價方式，提高學員自主學習的積極性和自信心

目前，從我軍士官學員“入口”現狀來看，素質起點普遍偏低。從士兵來看，由于受國民整體素質和社會環境的影響，入伍新兵中高中生比例不高，有些只具備檔案學歷，科學文化素質較低；因此，在教學過程中，應該注意減少評價對學員產生的消極影響，避免評價對學員自尊的損害；發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導與鼓勵學員自己與自己比較，體會自己的進步，增強自信。采取多元的評價方式，如學員自評、同組之間互評、教員評價等。如通過學習本專題我學到了什么，還有什么不懂，還想知道那些內容。這樣，既評價學生的學習結果，更注重掌握技能的過程、學習方法的評價，逐步養成自我分析的習慣。

三、信息化條件下培養自主學習能力應注意的問題

1．教學方法模式化

在教學過程中，把自主學習看成是一種形式、一種模式，成為機械刻板的操作。每節課照著去做，缺乏深入思考，不能很好的達到培養學員自主學習能力的效果。

2．教員主導作用發揮不當

在發揮學員主體作用的同時，忽視了自身的主導作用。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學員為主體，根據學員來設計和安排，但每個環節的具體教學過程，教學目標任是由教員確定，學員的任務就是配合完成教學任務。學員的自主性和創造性并沒有得到尊重和發揮。

3．學員參與學習活動表面化

在鼓勵學員積極參加課堂討論的同時，有的教員片面地認為只要學生發言積極，討論熱烈，就是主體作用得到充分發揮。表面上看學員參與了學習過程，課堂氣氛也很活躍，仔細分析會發現，學員雖能準確的回答老師提出的問題，但很少有自己的見解。學員并沒有真正的參與到學習過程中。

信息化條件下，武器裝備更新頻繁，科學技術日新月異，士官院校要自己創建良好的自主學習環境，利用士官學員自身的特點激發學員的學習積極性，盡可能多地給學員提供參與學習活動的機會，幫助學員在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法，培養出真正會學習的人才，才能更好的服務于我們的國防建設。

參考文獻：

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（作者單位：湖北武漢軍械士官學校）