語際語用學理論模式 對語用能力培養的啟示

[摘要]正確使用語言是外語學習的目的，外語教學應重在培養學習者的語用能力和交際能力。語際語用學中，二語（本文統稱第二語言和外語）語用發展的五個理論模式對培養和發展學習者的外語語用能力具有指導意義，也對外語語用教學給予了一些啟示。

[關鍵詞]語際語用學 語用能力 外語教學

一、引言

隨著我國外語教學改革的深入，教學的重點從詞匯、語法逐漸轉移到交際、功能和運用上。外語教學已經不是單一的語言形式的教學，其目的在于培養和提高學習者對目的語的實際運用能力。因此，外語教學應該以語用知識的傳授和語用能力的培養為核心和宗旨（冉永平，2006）。

語際語用學，又稱中介語用學（interlanguage pragmatics， 簡稱ILP），是關于語際語（interlanguage）的語用研究。語際語這一概念由Selinker在1969年提出，指“二語學習者所使用的介于母語和目的語之間的過渡語，它既不同于母語也不同于目的語，而又兼有二者的特點”（陳治安、袁淵泉，2006）。因此，語際語用學既研究對非母語的第二語言操作者在使用和習得第二語言或外語言語行為時的模式（Kasper Blum-Kulka， 1993）。

本文首先介紹研究二語語用發展的理論模式，然后探討該理論模式對培養外語語用能力的啟示。

二、二語語用發展的理論模式

Kasper和 Rose（2002）在《第二語言的語用發展》一書中指出，二語語用學習可以看作是心里過程或社會實踐，語際語用學的理論系統具體包括五個理論模式：文化適應模式理論（the Acculturation Model）、認知處理模式理論（Cognitive Processing）、社會文化理論（Sociocultural Theory）、語言社會化理論（Language Socialization Theory）和互動交際能力模式理論（Interactional Competence）。

1.文化適應模式

Schumann的文化適應模式從社會環境和個人心理的角度解釋學習者二語習得的動機和學習者語言中的洋涇浜化現象（陳治安、袁淵泉，2006）。文化適應即學習者與目的語社團的社會和心理結合。它包括兩個主要的方面：社會因素和情感因素。前者描述學習者與目的語社團之間的社會距離，而后者則旨在說明學習者與目的語使用者之間心理距離。Schumann認為這兩種距離是制約文化適應程度和第二語言習得水平的主要原因。

2.認知處理模式

早在20世紀90年代，認知心理學理論就被用于解釋語用發展，主要指Schmidt 的注意假設（noticing hypothesis）和Bialystok的二維模式（two-dimensional model）（Kasper Rose， 2002）。注意假設關注學習的初級階段，強調有意識的關注是將語言輸入變成吸收性語言的關鍵，因此學習者能夠通過有意識的關注語言輸入來獲得語用能力。二維模式則解釋學習者如何沿著分析表征和控制信息處理兩個維度，對已具備的目的語語用知識進行發展。這兩個理論解釋了二語學習過程不同階段，因此它們是互補的關系。

3.社會文化理論

社會文化理論強調認知和語言能力發展，認為學習過程既需要認知參與也需要全人參與。該理論的基礎原則是人類的認知可以通過許多渠道實現，符號系統、社會交往等都是促成其產生的方式。A. N. Leont'ev的行動理論（activity theory）是社會文化理論發展的基石。行動是一個功能范疇，結合了行為的外部因素和認知因素，包括行動、行為和運作三個層面。行動理論認為語言的使用過程實質上是將動機轉化為行動的過程，這正和語用學的言語行為理論不謀而合。

4.語言社會化理論

語言社會理論強調文化知識和語言使用共同發展，認為學習者習得社會文化知識的過程就是語言社會化的過程。語言社會化過程是終身學習的過程，學習者不是被動地接受，而是積極主動地在日常交往中無形地習得社會規范。

5.互動交際能力模式理論

交際能力定義為說話者在具備一定的語言知識的基礎上，根據相關的交際規則來建立和維持交際互動的能力（Gumperz， 1982引自Kasper Rose， 2002）。在口語交際中，受話者和發話者角色的變化和替換，稱為人際交往的互動性。在這種互動交際中表現出來的交際能力被稱為互動交際能力（陳治安、袁淵泉，2006）。交際能力是個體能力，互動能力是構建在所有對話參與者之上與具體社會活動相關的交際能力。

三、對教學中發展語用能力的啟示

文化適應理論模式認為社會和心理距離是是制約文化適應程度和第二語言習得水平的主要原因。所以語言學習者首先要調整自己的心態，清楚自己學習的目的和動機，抱著學習的態度去親近目的文化。但是親近不表示接受和照搬，因此，學習時要去偽存真，去其糟粕吸其精華。

Schmidt的注意假設強調了學習者有意識的關注是學習成功的關鍵。研究也表明，指出講解越明確，學習者的關注程度越高；而關注程度越高，正確識別和使用的能力也越強（Takahashi， 2005）。因此，教師的講解是提高語用能力的關鍵。Soler （2005）在其實驗中也發現，盡管暗示和明確講解都對提高語用能力都有幫助，但是明確講解組語用能力的提高更為顯著。并且認為，明確講解的有效性也可以用Bialystok的二維理論解釋，因為明確講解對信息處理的控制更有效。Takahashi （Rose Kasper， 2001）在對日本英語學習者的調查中發現，明確講解是最有效的語言輸入條件。因為真正的語言使用能力并不存在于課文當中，所以教師要適當地擴展，在講授課文的同時融入對語用知識的講解（何自然、陳新仁，2004）；把詞匯、句法等語言形式的教學與功能意念相結合，設計有意義的交際場景。 

在互動交際能力模式理論強調在一定語境下的面對面交談是習得交際能力的必要條件。Kasper和Rose指出，有效的課堂互動活動可以促進學習者的語用和交際互動能力的發展。所以有效的課堂互動也是提高學生語言使用能力的方法。因此，教師應多采取以學習者為中心的語境教學法或交際教學法。對于大多數中國學生，只能通過課堂來接觸和使用外語，因此課堂是非常重要的語境。教師應改進課程安排，在課堂上提供盡可能真實的交際語境，并且組織更具有情景意義和交際意義的課堂活動。

社會文化理論和語言社會化理論都強調社會語境中互動活動和援助行為對學習者語用習得的促進作用。學習者應積極主動地參與社會交往，通過實際交往來習得社會規范。而且與同齡人的交際和合作能夠提高學習者的語用能力（Ohta，1995 引自Kasper Rose， 2002）。因此教師應在課堂內外為學習者之間的交流提供盡可能多的機會，尤其是課外活動，因為課外交際在語言功能和形式上都更加多樣。所以教師應鼓勵學生在課外多于外籍人士交流，組織學生觀看優秀原版電影，推薦學生閱讀原版書報等。

四、結語

語言學習的最終目的是使用。一定的語用知識才能保

證語言使用的得體和適當。從我國外語學習的現狀來看，大多數學習者都還只有學習語言形式的意識，對語用知識關注不夠，所以導致實際交往中經常出現交際困境。因此，語用能力的培養是外語教學的又一關鍵。除了教師、課堂外，由于教材和測試對整個外語教學起著指導作用，所以教材、測試、甚至大綱等方面也應做進一步的改進。

參考文獻：

［1］何自然，陳新仁.當代語用學［M］．北京：外語教育與研究出版社，2004．

［2］陳治安，袁淵泉.語際語用學研究的回顧與展望［J］．外語教學．

［3］Kasper， G. Blum-Kulka， S.， Interlanguage Pragmatics［M］. New York： Oxford University Press， 1993. 

［4］Kasper， G. Rose， K. R.， Pragmatic Development in a Second Language［M］. Oxford： Blackwell， 2002.

［5］冉永平.語用學——現象與分析［M］．北京：北京大學出版社，2006．

［6］Rose， K. Kasper， G.， Pragmatics in Language Teaching［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

（作者系西南大學外國語學院研究生）