農村中小學生學習承諾與學習倦怠的關系

[摘要]為探討農村中小學生學生學習倦怠與學習承諾的現狀及其關系，隨機對446名農村中小學生使用修訂后的學習倦怠量表、學習承諾量表進行施測。結果表明：學習承諾量表、學習倦怠量表具有良好的信、效度；學習倦怠與學習承諾呈負相關，并達到顯著水平（p＜.01）；學習承諾及其各維度能夠有效的預測學習倦怠及其各維度（p＜.001-.05）。學習承諾是農村中小學生學習倦怠的重要預測變量。

[關鍵詞]學習倦怠 學習承諾 相關分析 回歸分析

一、引言

近年來，積極心理學思潮的興起，心理學的研究轉向關注個體自身具有的積極、正向的力量。學習承諾（learning commitment）正是在這樣的背景下，由職業心理領域引入學習心理領域，并成為這一研究領域的重要課題。學習承諾是指指學生對學習有積極的認同感，愿意承擔自己的學生角色及其相應的責任，愿意為學習付出相應努力的情感、行為和態度，具體包括情感承諾、規范承諾、繼續承諾。但當前國內學習承諾的文獻較少，連榕、楊麗嫻等、吳蘭花等曾深入地就大學生的專業承諾進行研究，初步探討了其結構以及測量工具。學習倦?。╨earning burnout）是學習心理研究領域中另一個重要的概念，也是學習心理的重要指標。胡俏、戴春林認為，學校學生，尤其是中學生的學習倦怠問題尤為突出。當前國內學習倦怠的研究對象包括大學生、中學生、衛校護生、中職生，集中探討學習倦怠的心理結構、測量工具、影響因素以及預防措施，著重探討專業承諾、應對風格、人格特征等變量與學習倦怠的關系。學習心理領域中對學習承諾與學習倦怠的關系研究還比較少，同時，農村中小學生面臨著比同齡人更多的壓力，在學習方面遇到的困難也比較多。因此，研究擬考察農村中小學生學習承諾、學習倦怠的現狀，并探討兩者的關系研究，以期達到初步了解農村中小學生學習心理狀況。

二、方法

1.被試

采用隨機抽樣的方式，在四川宜賓、眉山市貧困鄉鎮中小學?？偝槿?07名學生作為研究對象，收回有效問卷446份，有效率為87.96%。其中，男生228名，女生218名；六年級185名，七年級130名，八年級131名。

2.研究工具

（1）學生學習承諾量表

學習承諾反映了學生對學習的認同、喜愛、愿意付出努力和良好行為表現的學習心理，也應該包括學習情感、學習規范、繼續學習三個方面。在李霞編制的中小學教師職業承諾量表的基礎上修改某些語句，以適合中小學生的實際情況，該量表共有16個項目，采用likertd的五點記分方式，數字1-5分別表示“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，承諾程度就會越高。修訂后對學習承諾量表的內部一致性信度系數為.771，各維度的α系數分別是.520-.752，表明量表具有良好的內部一致性信度。在效度方面，各項擬合指數顯示，Χ2=348.40，Χ2/ df=3.81，GFI=0.908，ACFI=0.876，NNFI（TLI）=0.808，RMR=0.092，各項擬合度指數較理想，說明該問卷具有良好的效度。

（2）學生學習倦怠量表

學習倦怠問卷參照Maslach職業倦怠問卷（MBI）進行修訂，由情感低落、人格解體和低成就感三個維度22個項目構成。采用五點記分方式，數字1-5分別表示“從未如此”到“經常如此”，記分越高，表示倦怠程度越高。修訂后該問卷的內部一致性系數為.80，各分問卷的α系數在.8017-.9306之間，表明該問卷具有良好的一致性程度。在效度方面，各項擬合指數顯示，Χ2=516.623，Χ2/ df=2.50，GFI=0.901，ACFI=0.8791，NNFI（TLI）=0.7814，RMR=0.064，各項擬合度指數較理想，說明該問卷具有良好的效度。

3. 施測程序

采用集體施測方式，以指導語指導被試填答問卷。

4.數據的采集和處理

所有數據先錄入Excel電子表格，應用SPSS12.0軟件處理。

三、結果

1.農村中小學生學習倦怠與學習承諾的現狀

學生學習承諾量表、學習倦怠量表均采用5點記分方式，中數為3。如果學生學習承諾的維度及其總分的項目均分高于3，則表示被調查學生對學習的承諾程度高，具有較高的學習情感，愿意付出努力，繼續學習；若學生學習倦怠的項目均分高于3，則表示被調查學生存在學習倦怠現象。所調查的農村中小學生學習承諾與學習倦怠的現狀可見表3-1。

由表3-1可知，農村中小學生在學習承諾各分量表及總分的項目均分均高于3，表明被調查的學生能夠認同自己的學業，愿意付出努力；而在學習倦怠量表各分量表及其總分的項目均分低于3，表明所調查的中小學生學習倦怠程度不高，總體上不存在學習倦怠現象。

2.農村中小學生學習承諾與學習倦怠的差異分析

對農村中小學生學習承諾與學習倦怠的差異進行分析，考察留守學生學習承諾與學習倦怠在性別、年級變量上的主效應與交互效應，結果詳見表3-2。

由表3-2可知，中小學生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），女生對學習的情感承諾顯著高于男生，而在學習倦怠及其各維度并不存在顯著差異。中小學生在情感承諾（8＜7＜6）、規范承諾（8＜7＜6）以及學習承諾總分（8＜7＜6）上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05），表明隨著年級的增高，學習承諾程度在下降；學習倦怠的情緒低落（6＜8＜7）、人格解體（6＜8＜7）、低成就感（6＜7＜8）及其總分（6＜8＜7）也存在年級差異（p＜.001-.01），從總體上看，七年級的學習倦怠程度較高。此外，除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應（p＜.01），學習倦怠與學習承諾的其它維度均不存在交互作用。

3.農村中小學生學習承諾與學習倦怠關系

將學習承諾各維度及其總分與學習倦怠各維度及其總分使用Pearson積差相關法分析，結果可見表3-3。

從表3-3可見，學習承諾各維度與學習倦怠各維度之間呈顯著的負相關（p＜.01），學習承諾總分均分與學習倦怠的總分均分也呈顯著的負相關。這表明學習承諾越高，學習倦怠的水平越低。

以學習倦怠各維度為因變量，以學習承諾各維度作為預測變量，以逐步回歸的方法進行分析，結果見表3-4。

從表3-4可知，學習承諾各維度對學習倦怠的情緒低落、人格解體以及低成就感具有預測作用（p＜.001-.05）；而情感承諾是學習倦怠三個維度均具有預測作用（p＜.001-.01），這表明情感承諾是留守學生學習倦怠的重要預測變量。總的來看，學習承諾是學習倦怠的有效預測變量。

四、討論

1.關于學習承諾量表與學習倦怠量表

學習承諾是指學生認同自己的學習并愿意付出相應努力的積極態度和行為，反映了學生對學習的認同、喜愛、愿意付出努力和良好行為表現的學習心理。因此，學生對學習的承諾有助于提高其學習積極性。研究在李霞編制的中小學教師職業承諾量表的基礎上進行修訂，主要是由于量表的結構與研究對學習承諾的理論構想一致，加之，都是在教育情境中使用，修訂該量表較為經濟?？疾煨抻喓罅勘淼男哦?、效度，結果表明修訂后的學習承諾量表可以在實踐中用于施測。同樣，研究還對常用的職業倦怠量表進行修訂，以測量農村中小學生的學習倦怠狀況。這在國外的不少學習倦怠的研究中也曾采用。對學習倦怠量表進行信度、效度的檢驗結果也表明，學習倦怠量表具有良好的心理測量學特性，可以在實踐中使用。

2.農村中小學生學習承諾與學習倦怠的關系

學習承諾、學習倦怠分別表示了學習心理中積極、消極反應。調查結果顯示，就農村中小學生學習承諾與學習倦怠的現狀而言，被調查的中小學生能夠認同自己的學業，愿意付出努力，而且總體上不存在學習倦怠現象。這可能由于進入學校系統學習知識的時間不長，學習的積極性和樂趣還沒有完全喪失。研究還探討了學習承諾、學習倦怠在性別、年級的差異。結果顯示，中小學生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），女生對學習的情感承諾顯著高于男生，而在學習倦怠及其各維度并不存在顯著差異。這可能是由于男女學生氣質的差異，男性學生更容易宣泄不良情緒。中小學生在情感承諾、規范承諾以及學習承諾總分上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05），表明隨著年級的增高，學習承諾程度在下降。相比較而言，六年級學生更愿意為學習付出相應努力的情感、行為和態度，遵守學生的規范，隨著年級的增加，學業壓力的加大，學生的學習興趣等有所下降，厭倦情緒容易出現。在學習倦怠方面，學習倦怠的情緒低落、人格解體、低成就感及其總分也存在年級差異（p＜.001-.01），從總體上看，七年級的學習倦怠程度較高。這可能與學生面臨學習方式的轉變、學習內容增多、學習壓力增大有關。此外，除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應（p＜.01），學習倦怠與學習承諾的其它維度均不存在交互作用。

就學習承諾與學習倦怠的關系而言，學習承諾各維度與學習倦怠各維度之間呈顯著的負相關（p＜.01），學習承諾各維度對學習倦怠的情緒低落、人格解體以及低成就感具有預測作用（p＜.001-.05）。這表明學習承諾越高的學生，其學習倦怠的水平就會比較低。這與在職業研究領域以及連榕等人的研究結論一致。這為今后教育行政管理部門以及中小學校教師幫助學生克服學習倦怠現象的新思路。學生存在的學習倦怠現象是可以預防并且干預的，如果通過提高學生對學習的認同、喜愛，激發他們的學習興趣，讓他們愿意付出努力，作出良好的行為表現，對學習有積極的情感、愿意遵守學習的規范，并愿意繼續學習，那么學習倦怠現象就能有效地解決。

五、結論

1.研究修訂的學習承諾量表與學習倦怠量表具有良好的信、效度，可以用于中小學生學習倦怠和學習承諾的相關研究。

2.農村中小學生的學習承諾程度較高，總體上不存在學習倦怠現象。

3.農村中小學生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），而在學習倦怠及其各維度并不存在顯著差異。中小學生在學習承諾和學習倦怠上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05；p＜.001-.01）。除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應（p＜.01），學習倦怠與學習承諾的其它維度均不存在交互作用。

4.學習倦怠與學習承諾呈負相關（p＜.01），學習承諾是農村中小學學生學習倦怠的重要預測變量（p＜.001-.05）。

參考文獻：

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006， 29（1）：47-51.

［2］吳蘭花.當代大學生專業承諾與學習風格的研究［J］.心理科學.

［3］胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究［J］.心理科學，2007.

［4］李霞.中小學教師職業承諾問卷的研制［D］.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2001.

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［6］Jacobs，S.R.，Dodd，D.K.Student burnout as a function of personality，social support and workload.Journal of College Student Development，2003，（44）：291-303.

（作者單位：①②③四川師范大學教育科學學院；②西南交通大學峨眉校區；④四川成都外國語學校附屬小學）