推動反思教學和行動研究的內容和策略

在實際的教育教學中，一方面，教師已有的一些觀念深深植根于他的經驗、習慣、先例或僅僅是印象之中，他們通常認為理論就是一整套有組織的知識，是確定的和不容置疑的。另一方面，教師行為模式的形成與確立常常受到一定的先在觀念的導向性支配和影響，教師的觀念和行為一旦形成某種結構或體系便處于一種“自以為是”的“固執”狀況，除非受到有意義的挑戰或者在實踐中碰壁，否則難以改變。從這兩個方面考察，給予我們這樣的啟示：教師的反思必須與理論探討進行辯證地重新建構，必須恢復和重現兩者中有問題的成分，必須喚起具有實踐智慧的心理和行為意向才有真正的價值。

以備課組活動為載體，寫好教學后記，反思課堂教學技能

教學后記是教師在按照教案進行教學后，及時根據上課的實際情況對該教案和課堂教學狀況做出的評價和總結。倡導教師及時進行課堂教學技能反思，寫好教學后記，對于教師尤其是青年教師的快速成長有著不可估量的作用。一般來說，課堂教學技能的反思可從以下幾個方面著手：

1.反思成功之舉

教學過程達到預先設計的目的，引起教學共振效應的做法；層次清楚，重點突出、條理分明的板書；某些教學理念和方法的貫徹實施；教材的優化處理等等。將這些詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，就可在此基礎上不斷完善，推陳出新。

2.反思“敗筆”之處

要從教學目標的達成度上著手分析，反思教學目標的科學性、合理性、有效性。因為教學目標對課堂教學具有定位和導向功能，直接影響整堂課的教學效果，此外，課堂提問策略的合理性、例題的選擇、對學生的評價、教學環節的銜接等方面要本著“沒有最好，只有更好”的工作標準，反思是否有可改進之處。

3.記下教學機智

課堂教學中，隨著師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會有因為一些偶發事件而瞬間產生的靈感，或者是學生思維中閃現的創新的火花，這些“智慧的躍動”常常是不由自主地突然而至，若課后不及時去捕捉，便會時過境遷，煙消云散，而如果對這些方面注重長期積累，就會有許多創新的教學素材。

4.在對比中反思

聽同一個備課組不同老師上同一內容的課或是聽同一老師上一系列的課。在這樣的對比中，再結合自己的課堂教學進行反思，最好能在反思后再選擇班級去上相同內容的課，再進行對比的反思，這樣就可以感受到面對不同的學生實際，如何去組織教學是適宜的，對“教無定法”這四個字才會有更深地理解。在對比中反思可以說是一個很好的、比較快地提高課堂教學技能的方法。

5.從學生作業中反思

對學生作業中暴露出的一些問題，尤其是共性的問題，正是值得教師在課后去好好反思自己課堂教學的地方。如果能把學生為什么會出現這樣的問題，哪些學生會出現這樣的問題搞清楚，顯然對自己的個人教學水平會有一個質的提高。

6.反思教學主體地位的落實情況

經常聽到老師們的抱怨：這些問題，都詳細講過了，為什么還有這么多學生不會？在實際教學過程中這是經常發生的事。對這種情況我們就必須去反思一下：我們在教學中是否忽視了學生的主體地位。學生是教學的對象，也是教學活動的主體，如果在教學中不留下足夠的時間和空間讓學生去消化吸收，去實現知識的主動構建，就不能實現有意義學習，學習效果自然會大打折扣。

對教學技能的反思，是學會反思的第一步，也是教師專業成長的第一步，對剛參加工作不久的，課堂教學還不夠成熟的教師的成長顯得十分重要。

以理論學習為載體，系統反思教育觀念

不學習一定的教育理論，教學反思的意識和能力也就不可能達到一定的高度，反思的視角將永遠只能被束縛在課堂教學的微觀層面上。因此，必須倡導教師從理論高度去反思自己的教育教學行為，聯系實際運用理論逐步從模仿學習走向自主思考，學會系統反思，形成具有個人鮮明特色的教育教學風格。要有計劃地指導老師閱讀一些教育著作，在此基礎上再讓老師們根據自己的實際需要選讀一些理論性較強的讀物。這樣一來，教師反思和行動研究的起點就不僅是某些不合時宜行為的改良，而是要觸及靈魂（即教育觀念和知識）深處的改造。教師試圖改變的不僅是行為模式，更重要的是自身的意識結構。

仍以課堂教學為例，如果從新課程理念的角度去反思的話，通?？蓮囊韵聨讉€方面著手：

1.反思達成的教學目標是否全面

新課程要求每堂課的教學目標應該有四個維度，即知識、能力、情感態度和價值觀；要求擺脫唯知主義的框框，進入認知和情意和諧統一的軌道，而從學生的終身發展來看，能力、情感態度和價值觀顯得更為重要，因為知識隨著時間的推移容易遺忘，但能力、情感態度與價值觀一旦形成，能長期地影響人的各種行為表現，甚至是伴隨人的一生。情感、態度和價值觀教育的最有效的載體就是我們的各科教學，就在課堂上。所以，對情感、態度與價值觀的教育必須有機地融合到各門課程教學內容中去，并有意識地貫穿于日常的各學科的教學過程中，使其成為教學內容的血肉，成為教學的靈魂。

2.反思教學活動是否有充分的“交往與合作”

教學是集約化的多元結構的交往活動。教學中的教師不應是特權式的人物，而應是與學生平起平坐的一員，教學過程則應是師生敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。師生都作為平等的一員，在參與學習的過程中進行心靈的溝通與精神的交融，并在此過程中形成一個學習共同體。如果沒有交往沒有互動，就不存在或未發生真正意義上的教學，因為那只是教學的形式表現的“假教學”。

3.反思教材的使用是否有創造性

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要的資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習資源和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的。許多結論還有待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

4.反思教學過程是否適應了學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者必須根據學生的個性特點因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特點，讓性格各異的學生都有施展才華的天地與機會。無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件，發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

5.反思課堂教學是否充滿了生命活力

讓課堂教學煥發生命的活力?！敖逃瓷L”，從尊重生命的起點出發，讓每一堂課都煥發生命的光彩，課堂不僅僅是學習的場所，更是生命成長的營養和土壤。從生命的高度去審視我們的課堂教學，審視我們的教育觀念，很多問題我們會有不同的認識。

以課題研究為載體，促進教師專業成長合力的形成

我們可以簡單地把反思教學的第一步理解為教育理論案例解讀。將教學實踐的困惑和迷茫上升到理論層面加以剖析，探根尋源，這是一個漫長的持續的修煉過程，僅靠教師個人的力量和理論一般是難以達到較深層次的，因為任何新觀念的內化一般要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深的過程。讓教育理論專家和教師的教學實踐實現零距離，促使更多的教師來相互觀照彼此的教學，有計劃有目的地開展行動研究，能夠達到集思廣益，形成專業成長合力的效果。

這樣的課題研究要堅持從實踐中來，到實踐中去的基本思路，做到知行情思的統一和交融。教師在充分了解自己已有的專業經驗并以此為基礎來學習相關的資料和先進經驗，并有選擇地在實踐中應用，及時地進行總結、反思、收斂，引導自己進行更高一個層次的教學反思，形成知行情思交融的良性循環，這既符合人們的認識規律也可使行動研究收到實效。

要堅持合作互動原則。要形成一個理論研究者引領向縱深，教師互助拓橫向，反思內化促成長的“三結合”的研究隊伍和研究制度，促進更多教師的專業成長，扎實推進教育改革。

要堅持多樣兼容的原則。在研究方法上，堅持以行動研究為主，但不排斥其它研究方法。在研究實踐中，靈活地應用各種觀察技術和資料分析技術，要根據實際情況來確定研究目標，切忌過于理想化；在研究思想上，堅持學術自由、兼容并包的原則，允許有不同的聲音，更應該歡迎這種聲音，因為比較研究是非常有效的；在研究成果上，應實事求是，多種多樣，如教學案例、教學隨筆、論文等等。只有這樣，才能吸引更多的教師參與研究，在共同的學習與合作中加快教師專業發展的步伐。

教師的專業成長具有非常強的實踐性和個性化，如果缺乏理論與實踐的雙向互動和對自我實踐的深層反思，其效果必然是不理想的。只有激發起教師的自我提高動機，調動教師在行動研究中實現合作與成長，教師教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質的提高，我們的課程改革才能落到實處。

（作者單位：江蘇張家港市樂余高級中學）