堅守我們的專業判斷

在現實教育生活中，校長的任免大多依地方行政領導的意愿，受地方政府各部門控制，在業務管理上又受到教育行政部門的領導，同時受到的這雙重領導都是直接領導，使得中小學的內部管理大多是一種外在控制模式。校長處在這種模式下，很容易形成惟上級馬首是瞻，對上級忽左忽右的指令亦步亦趨，對某些事還要“玩得圓”，為某些人還要“辦點事”，對誰都是“好好好”，以此來使得位子坐得牢，使學校的管理和發展蒙受損失。不接受上級的領導，不學習有關文件精神，不學習政策法規，一味獨立固執，也不會搞好學校。現實中的校長確實常常處于兩難境地。如何在這多重的夾縫中更好地工作呢？

1.校長要把一切任務扛。現實中校長同時受雙重領導，多重制約，所以應當承擔的責任和義務就要多。校長不能因工作繁多而丟棄任務，如果不落實工作，丟三落四，時間一長，校長個人的影響力和管理能力將受損失，學校整體工作也受損失。校長要把一切任務都要扛得起，扛得住。但是，校長面對來自各方的工作，絕不可平均用力，均齊邁步。校長要藝術化地運用“輕、重、緩、急”四個字。所謂“輕”概括地說就是把事情從量上做得少，從程度上做得輕。對于與日常教育教學關聯不大的事情，不用一線教師全體參加，只用一個或幾個管理人員工作就能完成，而且也能保證效果。所謂“重”就是指必須要深層落實，要把事情細化，融合到教學管理、學生管理、教師管理中，有過程，有考核。所謂“緩”就是有些事情不必馬上就機械地按著指定的方式方法去做，這類事情往往是學校以往做過，或者已經在做，不需要轟轟烈烈地動用全體教師，不需要馬上改變形式，可選擇適當時候進行安排。所謂“急”就是要馬上做，而且要有形式。這也不需要打破學校的正常管理，只要求負責人努力宣傳，或安排部分教師落實工作。要知道人少效益高，人多效率低，真落實未必都動手。

2.先要扛得住自己的任務。先扛得住自己的任務就是要先堅守住自己的長遠打算和近期安排，不能因任何事情干預而中斷或消亡。校長對來自上級的任務或工作，先要學習研究，吃得深，消化得透，把精神實質融入到學校工作的計劃安排中，隨著學校既有工作的開展而落實，校長要善于把上級的指示與精神轉化為自己的智慧，轉化成管理學校的動力，且忌機械跟風，亦步亦趨，上邊有精神就按著精神做，上邊沒精神就不知道該如何做。對于一個出色的校長來說，他總是有自己的專業思路的，而且常常是感到任務重大，他們面對各方的干預，勇于探索、追求事業的科學發展，大膽地實踐著校本管理的思想。他們力求擺脫種種管理上的弊端，默默地進行著改革與創新。這些改革與創新的意識萌發，是源于他們對教育專業實踐的積累和教育思想的成熟，是專業精神卓越追求的動力催生。他們的視角關注的是學校教育的專業發展規律，關注的是管理專業的創新和績效，關注的是教師人力資源的開發等等“校本管理”的特點與要義。這種“有悖常理”的專業行動，免不了要與行政化的外在控制管理模式相抵觸，就免不了惹得有人說“念死理”。所以，被專業媒體譽為“救火校長”的湖南衡陽六中黃飛華校長，雖救活了8個薄弱學校，也免不了有一些人貶責他是“冒進”、“犟人”。

3.堅守自己的任務要有專業判斷的“本事”。要想堅守住自己的專業判斷，更好地做好學校的教育工作，首先要有專業判斷的“本事”，應該率先達到專業化，形成自己的教育思想，用教育思想來領導教師，開發利用教育資源；用教育思想來診斷學校的問題，制定學校的發展規劃；用教育思想來定位學校的改革，使學校找到可持續發展的“生長點”。這需要校長具有專業化水平。其次是要有專業堅守的意志。學校里的有形資源與無形資源，個體需求與學校需求，優勢與困惑，特點與個性，校長最清楚，倘若校長具備專業水平，豐富經驗，對學校教育能夠有把握地做出專業判斷，那就要堅守。要說堅守，江蘇洋思學校蔡林森校長恐怕是最成功的堅守者之一，他常說：“我認準的事一定要干，非干不行，非干成不行，再大的困難也要干成。”實際上，有很多的優秀校長，頂著巨大的壓力，還在堅守著自己的專業判斷，承受著非專業者的種種不理解。不理解也就有爭議，堅守者自然就成了有爭議的人物，對他們來說，最大的困惑不是學校工作方面，而是不被理解。但堅守的最后，換來了令人嘆服的“洋思現象”，換來了治散、治弱的“救火校長”之美譽。堅守的結果是奇跡的出現。要把學校管理好，使學校得到可持續地改革和發展，不僅僅需要的是專業水平和能力，還需要勇氣，需要專業追求精神的意志，去堅守自己的專業判斷。

（作者單位：河北寧晉縣實驗中學）