有效開展校本教研的實踐和思考

校本教研的本質

校本教研必須抓住校本教研之“本”。那么，校本教研“本”在哪里呢?

1 以學校為基地

校本教研是從學校的實際需要和整體發展出發，依托學校自身的資源優勢和教育特色而進行的教育研究。校本教研基地的好壞決定研究實效的高低。這里的基地可視為研究的氛圍，這項工作是否植根于校長的思想，是否在教師中達成共識，有無與之相關的健全工作機制，都影響著校本教研的深度。因此，濃厚校本教研的氛圍，立足學校實際，整體規劃校本教研工作，克服速成、形式的做法，是校本教研得以深化的前提。

2 以校長為引領

校長在校本教研工作中應起到引領作用。從校本教研的實際效果來看，但凡校本教研效果好的學校，必定有一個善學習、肯鉆研、有點子、走在前的學者型校長在起作用，而不僅僅是只靠行政布置，偶爾過問一下就能達到的。當然，校長的工作千頭萬緒，但無論如何也不能忘記校長的工作本質應該姓“教”，校長要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機制”。所謂“出思想”，就是校長要善于學習，善于研究，結合本校實際，提出適合校本教研的指導思想，以此來指導該項工作；所謂“建體系”，就是要選準方向，確定目標，抓住校本教研的切入點，層層分工，形成整體，分步實施。所謂“立機制”，就是發揮校長的主導作用，群策群力，建立相應的工作機制，建章立制，注重過程研究，做到以鼓勵為主，獎懲結合，確保校本教研有序進行。總之，在這項工作中，校長既要搭臺，又要唱戲；既是導演，又是演員。校長要與教師一起在校本教研工作中成長。

3 以教師為主體

校本教研直接的受益者是教師本身，教師的積極主動的個性化教研就來自于校本教研。校本教研是教師自身發展內在的必然需求和最佳途徑之一。

新課改理念要求建立民主、平等的新型師生關系，教師是學生的學習伙伴，是學習的首席，這就要求教師要走下講臺，俯下身去，更多地讓學生成為學習的主人。課堂動態生成的東西很多，教師僅有一桶水是遠遠滿足不了學生的求知欲的，現在的學生獲取知識的渠道拓寬，學生知道的，教師未必知道。有人說目前已進入后教育時代，教師再像傳統教育中那樣做“一桶水”肯定是不行了，應該成為有活水源頭的“自來水”。

教師要成為自來水，就不能坐吃山空，就要不斷學習。學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合等，這也恰恰是校本教研的主要內容。教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教科研水平，成為源源不斷的“自來水”。

4 以課堂為陣地

課堂教學是教學基本組織形式，既是校本教研的“演練場”，又是落腳點。校本教研的成果最終要體現在課堂上，課堂效益提高了，師生得到發展了，也就說明校本教研成功了。

時下，有的校本教研流于形式，只是聽課評課。但活動之后品一品，到底解決了什么問題?空洞無味，收效甚微。校本教研就是要解決教學中出現的一些實際問題，這些問題都是執教者看得見，摸得著的，是他們所困惑和亟待解決的。而要解決這些實際問題，必須在日常教學中潛心到教學實踐中去發現問題。一堂課下來，感受最深的首先莫過于執教者本人了。課堂教學是遺憾的藝術，成功之處固然要保持，不足之處恰恰暴露了問題，解決好這些問題正是提升教師教學水平的關鍵所在，也為下一次課堂教學作了充分的準備。如此一來，就形成了良性循環，校本教研就走上了正軌。

5 以問題為對象

校本教研應立足于解決教師平時教學存在的困惑與問題。針對教師平時教學中的問題，組織教師進行探討與研究，并尋找解決問題的辦法。這樣，校本教研才是真正為教師教學服務。因此，教師在平時教學中遇到的問題就應該做好記錄并加以適當分析，以便在互動交流時提出并加以探討。教師在教學時遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對的，又必須想辦法加以解決的問題。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題。三是反思性問題。教師通過對自己教學行為的反思、發現的問題。因此，校本教研是以問題做為我們研討的對象，針對教師在平時教學中所遇到的困惑與問題。組織教師去探究、去解決，從而提高教師業務能力。

校本教研的方式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，創設和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。它應從以下四個方面入手：

1 以備課組為基礎

備課組活動的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的轉變，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。在備課組活動中做到定時間、定內容、定中心發言人，使每次活動事先有準備，不至于討論內容不集中，大家泛泛而談，沒有實際效果。作為中心發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個準備中，對新老教師來說，是一個分析、研討和提高的過程。再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而不斷完善教與學的過程。

2 以“聽課議課”為依托

課堂教學研究一般采取上課、聽課、說課、評課的方式進行。說課是基礎，評課是關鍵，要客觀地提出問題，提出改進措施，明確努力方向。“聽課議課”活動是扎實開展教科研工作和提升教師課堂教學水平的有效方式，同一學科的教師積極參與、交流互動、共同提高，評課活動也可以在集體備課的基礎上進行。

上課。執教者要本著“預設+生成=教學效果”的理念，上課時根據課堂上學生的學習狀況和實際情景，靈活地調整預設，將預設方案在動態生成中變為課堂實踐。

說課。執教教師上完課后要進行說課，主要說教材內容、教學目標、教學的重難點、教法學法選擇、教學環節安排等內容以及教材的處理、環節的設置、教法的選擇等依據。

聽課。聽課者要從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：

(1)教師引領——課堂上學生出現思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領得好，哪兒引領得不好?

(2)預案施教——在課堂教學時是否體現了教材的特點?突出重點、突破難點?教學策略是否切實有效?遇到什么意外性問題?教師如何靈活應對?應變策略?哪些做得較好，哪些需要改正?

(3)整體效應——課時目標是否達成?教學中有無出現精彩片斷?哪兒是亮點?哪兒有失誤?哪些是意外收獲?

在聽、看的方法上，教師要以學習的心態、研究的心態聽課。在邊聽、邊看、邊記、邊想的同時，還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。 評課。執教情況如何?要求教師暢所欲言，肯定優點，指出不足。執教者進行課后反思，記錄自己的得與失，以不斷地提高自己。

3 以課題研究為龍頭

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學，服務于教學的研究。

其操作程序大致為：(1)選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。選擇課題時，要真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐”，從而使校本教研真正成為教師成長的平臺。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4 以教學反思為載體

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免。實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機制、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

(作者單位：福建福清市岑兜中心小學)