幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略淺探

[摘要]幼兒早期閱讀需要指導(dǎo)。幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境、開(kāi)展多維的閱讀活動(dòng)以及幫助幼兒建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系等。

[關(guān)鍵詞]幼兒；早期閱讀；閱讀指導(dǎo)

隨著對(duì)幼兒早期閱讀關(guān)注度的不斷提升。如何開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo)已成為很多幼兒園研究的課題。我園也在此方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境

(一)建立立體閱讀墻

我園大塊墻面較多，我們選用了幾大塊進(jìn)行閱讀墻設(shè)置。一是“從小學(xué)做人”板塊。我們以“感恩、誠(chéng)信、專(zhuān)注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫(huà)面呈現(xiàn)給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對(duì)話場(chǎng)景，“請(qǐng)”“謝謝”“你好”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)在圖畫(huà)的幫助下躍然墻上。三是“快樂(lè)成長(zhǎng)”板塊。我們?yōu)橛變禾峁┫鄳?yīng)的故事背景。精美的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)。在班級(jí)之間的公用墻面，我們?cè)O(shè)置了大幅的經(jīng)典童話宣傳圖，孩子一進(jìn)幼兒園，似乎就進(jìn)入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開(kāi)豐富的想像。自由描繪長(zhǎng)卷。冷硬的墻面在閱讀畫(huà)圖的點(diǎn)綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動(dòng)，有畫(huà)，有字，有家長(zhǎng)記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無(wú)處不在，處處皆可閱讀”。

(二)設(shè)置自主閱讀區(qū)

為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們?cè)O(shè)置了自主閱讀區(qū)域，讓孩子在區(qū)域內(nèi)用自己喜歡的方式閱讀。如我們?cè)诘讟窃O(shè)置了“書(shū)香小徑”長(zhǎng)廊：利用圖片演示閱讀規(guī)則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標(biāo)記、取放方便的書(shū)架，為幼兒課間、放學(xué)后等空余時(shí)間的自主閱讀提供了良好場(chǎng)所，令孩子們流連忘返。在智慧圖書(shū)館、紅苑書(shū)店、現(xiàn)代書(shū)城等游戲區(qū)。幼兒可去書(shū)架選取自己喜歡的圖書(shū)，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書(shū)，還可找一個(gè)適合自己獨(dú)立閱讀的角落遨游于知識(shí)的海洋。當(dāng)他們讀到興奮處，可以去表達(dá)區(qū)，拿起畫(huà)筆，畫(huà)圖書(shū)角色、畫(huà)閱讀后的聯(lián)想；也可去表演區(qū)，選擇道具和同伴一起再現(xiàn)故事情節(jié)。

(三)建立親子圖書(shū)室

我們建議家長(zhǎng)在自己書(shū)房?jī)?nèi)給孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立空間，為孩子設(shè)置一個(gè)小小圖書(shū)館，方便孩子閱讀。

二、開(kāi)展多維閱讀活動(dòng)

閱讀在我園課程中所占的比例較大。在有計(jì)劃、有階段目標(biāo)的正規(guī)集體閱讀活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點(diǎn)、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽(tīng)后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導(dǎo)活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在集體閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨(dú)立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動(dòng)的效率。

目前，我園除了開(kāi)展經(jīng)常性的集體閱讀外，還開(kāi)展如下三種形式的輔助活動(dòng)：

(一)圖書(shū)漂流

圖書(shū)漂流首先在班內(nèi)進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)漂流記錄表，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)將圖書(shū)帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行讀后思考。又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書(shū)交流的機(jī)會(huì)，更可貴的是教師可以了解到每個(gè)孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進(jìn)一步開(kāi)展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書(shū)漂流活動(dòng)使家庭、幼兒園教育同步，對(duì)建立教學(xué)共同體有著重要意義。

(二)表演童話劇

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要盡可能多地調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)。我園以班級(jí)為單位開(kāi)展童話劇表演活動(dòng)。在扮演角色、與家長(zhǎng)和同伴合作的過(guò)程中。孩子們的語(yǔ)言能力、合作能力都得到了發(fā)展。

(三)開(kāi)展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強(qiáng)自信心。將自己的閱讀收獲展示出來(lái)，我園開(kāi)設(shè)了“新華書(shū)店”“貝貝書(shū)屋”“陽(yáng)光書(shū)吧”“快樂(lè)書(shū)城”等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)：如在中大班開(kāi)展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；小班開(kāi)展“親子閱讀同分享”“我認(rèn)識(shí)的童話人物”等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機(jī)會(huì)試一試。通過(guò)閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強(qiáng)了，能力也得到了發(fā)展。

在開(kāi)展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“自助讀書(shū)團(tuán)”“讀書(shū)旅行團(tuán)”“讀書(shū)表演團(tuán)”“小小書(shū)吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自主性。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

(一)幫扶互動(dòng)——教師和孩子

如何為孩子營(yíng)造舒適的、寬松的、激勵(lì)的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開(kāi)放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受。為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級(jí)將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域。幼兒在閱讀時(shí)受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

(二)親子互動(dòng)——家長(zhǎng)和孩子

對(duì)于低齡孩子來(lái)說(shuō)。親子互動(dòng)式的閱讀較為適合。親子互動(dòng)閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長(zhǎng)則處在教學(xué)的前臺(tái)。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個(gè)一”：“一個(gè)目標(biāo)”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個(gè)口號(hào)”，即讓親子閱讀成為家庭時(shí)尚；“一份親子閱讀倡議書(shū)”；每班開(kāi)設(shè)一個(gè)“親子俱樂(lè)部”，讓家長(zhǎng)交流心得，互相促進(jìn)。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。

(三)合作互動(dòng)——孩子和孩子

孩子在閱讀中的互動(dòng)需經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程。我們分四步來(lái)指導(dǎo)孩子閱讀：

第一階段：學(xué)著讀。孩子剛開(kāi)始閱讀時(shí)，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導(dǎo)。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。

第二階段：獨(dú)立讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開(kāi)一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。教師注意觀察。引導(dǎo)幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第三階段：合作讀。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)資源共享。形成合作意識(shí)和合作能力。在合作讀的過(guò)程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機(jī)。

第四階段：領(lǐng)著讀。鼓勵(lì)幼兒在集體中帶頭。成為活動(dòng)的組織者、發(fā)起者，引導(dǎo)孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系。