學前兒童焦慮狀況的追蹤研究

[摘要]本研究采用問卷法分別于2005年6月、2006年6月對346名4～5歲學前兒童的焦慮狀況進行了追蹤研究。結果顯示：(1)一年之后，學前兒童的焦慮水平明顯下降；(2)從兩次測查的情況看，學前兒童最高水平的焦慮癥狀為軀體傷害恐懼，其次為分離焦慮，再次為社交恐懼和廣泛性焦慮，最低水平的為強迫性神經癥障礙；(3)5歲組兒童第一次測查的焦慮水平存在顯著的性別差異，男孩的焦慮水平高于女孩，而5歲組兒童第二次測查的焦慮水平以及4歲組兒童第一次和第二次測查的焦慮水平都無顯著的性別差異。

[關鍵詞]學前兒童；焦慮；追蹤研究

一、問題提出

焦慮是童年期常見的一種情緒體驗。它涉及輕重程度不同但可相互過渡的一系列情緒。最輕的如不安和擔心，其次是害怕和驚慌，最重的如極端恐懼等。由于學前兒童的生理、心理發展水平有限。他們在面對壓力或內心沖突時，往往會出現無力解決的局面，從而產生焦慮。適度的焦慮有助于兒童更好地完成任務以及避免危險，但過度焦慮就會產生焦慮障礙，這是最為常見的兒童精神疾病之一，會使兒童出現許多行為問題，嚴重影響兒童的心理健康。

國外研究表明，兒童焦慮具有一定的穩定性，如有研究發現，在未進行干預或治療的情況下。合焦慮障礙診斷標準的兒童大約有50％在兩年以后還會表現出焦慮障礙。也有研究者進一步指出，兒童的焦慮水平呈現出總體下降的趨勢，如具有分離焦慮障礙的3歲兒童半年后其焦慮狀況明顯好轉。由于我國文化背景與西方有很大的差異，因此我國兒童焦慮狀況的穩定性如何還有待商榷。此外，從總體上看我國目前對于兒童焦慮的研究還相對缺乏，這一領域的追蹤研究更是少之又少，且多局限于6、7歲以上的兒童。因此，本研究擬采用追蹤研究范式考察我國學前兒童焦慮的發展特點。

二、研究方法

(一)被試

采用整群抽樣法，從山東省濟南市一所幼兒園選取382名幼兒及其母親作為被試。其中小班幼兒182名、中班幼兒200名。由于幼兒轉園等原因，到第二次測查時有效被試為346名，其中原小班幼兒168名、原中班幼兒178名。第一次測查時小班、中班幼兒的平均年齡分別為4.20歲和5.16歲。

(二)實驗材料

采用Spence學前兒童焦慮量表(父母報告)的中文修訂版為測查工具。該量表的重測信度為0.70，Crobanch’s α系數為0.87，分半信度為0.83，與CBCL中內化問題的相關系數為0.56，共包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強迫性神經癥障礙、廣泛性焦慮5個分量表的28個題項和5個后期創傷性壓力障礙的題項。采用0～4的5點記分方法，將各分量表中所有題項得分的平均分作為各焦慮癥狀得分，將所有焦慮題項得分的平均分作為兒童的焦慮總分，得分越高，表明該兒童的焦慮問題越嚴重。

(三)施測方法

通過開家長會的形式，分別于2005年6月、2006年6月對被試及其母親進行了集體施測，由發展心理學專業的碩士研究生擔任主試。

三、研究結果與分析

(一)學前兒童焦慮狀況的穩定性

為了考察學前兒童焦慮狀況的穩定性，對兩次測查所收集的數據進行積差相關分析。結果顯示，對于4歲組和5歲組兒童來說，兩次測查的焦慮總分之間均存在著顯著正相關，同時分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強迫性神經癥障礙、廣泛性焦慮的得分也存在顯著正相關(如表1所示)。這說明學前兒童的焦慮狀況具有相當的穩定性。

為了進一步考察被試的焦慮水平歷時一年的變化情況。對第一、二次測查的學前兒童各焦慮癥狀得分分別進行配對樣本的T檢驗，結果表明，對于4歲組和5歲組兒童來說，第二次測查的焦慮總分及各焦慮癥狀的得分都顯著低于第一次測查的得分(如表1所示)。這說明一年后，4歲組和5歲組兒童的焦慮水平明顯下降。

(二)學前兒童各焦慮癥狀之間的比較

為了進一步考察學前兒童各焦慮癥狀之間的差異。對兩次測查的學前兒童各焦慮癥狀分別進行重復測量的方差分析，結果表明，對于4歲組兒童和5歲組兒童來說，兩次測查中各焦慮癥狀的得分之間均存在著極其顯著的差異(F第一次測查(4歲組)=16.259，F第二次測查(4歲組)=22.062，Ps＜0.001；F第一次測查(5歲組)=15.296，F第二次測查(5歲組)=15.363，Ps＜0.001)，事后多重比較發現，4歲組兒童和5歲組兒童最高水平的焦慮癥狀均為軀體傷害恐懼，其次為分離焦慮，再次為社交恐懼和廣泛性焦慮，最低水平的為強迫性神經癥障礙。

(三)學前兒童焦慮狀況的性別比較

采用獨立樣本的T檢驗考察學前兒童焦慮是否存在性別差異，結果發現，從總體上看，4歲組兒童的焦慮水平并無顯著的性別差異，并且在分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強迫性神經癥障礙、廣泛性焦慮的得分上也不存在顯著的性別差異。

但對于5歲組兒童來說。在第一次測查中，男孩的焦慮水平總體上要高于女孩，具體表現為男孩在軀體傷害恐懼、社交恐懼的得分上要顯著高于女孩：在第二次測查中，男孩與女孩在焦慮總分及各焦慮癥狀的得分上均不存在顯著差異(如表2所示)。

四、討論與建議

本研究發現，從總體上看。學前兒童的焦慮狀況具有一定的穩定性。與某些西方研究的結果一致。這可能與遺傳因素和兒童氣質特點的穩定性有關。國外研究表明，兒童的焦慮狀況與其遺傳因素和氣質特點密切相關。如有研究發現。兒童焦慮障礙的遺傳度為30％～66％；行為抑制氣質的兒童有發生多種焦慮或抑郁障礙的風險，幾年后會出現更多的焦慮癥狀，如社交焦慮、分離焦慮等。

本研究還發現，隨著年齡的增長。學前兒童的焦慮水平呈明顯的下降趨勢，與已有研究結論一致，這可能是因為隨著年齡的增長，兒童越來越熟悉和適應幼兒園的生活。同時由于生理和心理發展水平的提高，他們對于外界環境的認識逐步加深。擔憂水平下降。

本研究對兩次測查的學前兒童各焦慮癥狀的比較發現，學前兒童最高水平的焦慮癥狀為軀體傷害恐懼，其次為分離焦慮，再次為社交恐懼和廣泛性焦慮，最低水平的為強迫性神經癥障礙，與已有研究結論一致。這可能是因為這一時期的兒童認知發展水平有限，知識經驗相對缺乏，對周圍環境的認識不足，再加上有些成人在教養過程中的不恰當嚇唬(如黑夜里會有妖魔鬼怪出現等)。從而使兒童高估外界的“危險”，進而引發內心的緊張狀態。同時，學前兒童的依戀對象依然是父母。父母是他們情緒的“外部組織者”，是他們的安全基地。當學前兒童與父母分離且身處較陌生環境時?？赡軙憩F出一些緊張不安的情緒。由此看來。通過緩解學前兒童的軀體傷害恐懼和分離焦慮可以在很大程度上減輕其焦慮情緒、促進其身心健康發展。

國外研究發現，學前兒童的焦慮問題不存在顯著的性別差異。由于性別角色標準的不同。女孩與男孩相比，較為安靜、敏感。因此人們往往認為女孩比男孩更容易產生焦慮，但本研究發現。5歲組兒童第一次測查的焦慮水平存在顯著的性別差異，男孩的焦慮水平高于女孩，5歲組兒童第二次測查的焦慮水平以及4歲組兒童第一次和第二次測查的焦慮水平都無顯著的性別差異。這可能是因為在日常生活中。父母或教師一般認為男孩要比女孩勇敢，因而對男孩的一些焦慮體驗重視不夠。對此，在日常生活和教育過程中。父母和教師應消除性別成見，客觀地看待男女兒童的焦慮問題。并在此基礎上，通過創設寬松、和諧的情感環境等措施。緩解學前兒童的焦慮情緒。最大限度地促進其情緒的健康發展。