高師學前教育專業歌唱教學的問題與對策

[摘要] 目前高師學前教育專業的歌唱教育與幼兒園教學需要不相適應。改革的主線就是弱化專業聲樂教學、強化幼兒歌曲教學，并培養學生的音樂綜合能力和幼兒園教學實踐能力。

[關鍵詞]學前教育專業；幼兒歌曲；高師教學

隨著幼教的發展，幼兒園對本科層次師資有了不少需求，于是部分本科師范院校也開始培養幼教師資。但目前高師學前教育專業教學中。其藝術教育與幼兒園教學需要不相適應。本研究僅從歌唱教學探討高師學前教育專業教學問題。

一、高師學前教育專業歌唱教學存在的問題

幼兒園歌唱教學對師資有較高的要求。一是較高的歌唱素養。在歌唱教學中，幼兒教師必須正確表達情感和放聲地歌唱，也就是說。幼兒教師必須具有良好的范唱能力，正如許卓婭教授所說，幼兒園歌唱教學“最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。而要具備這種能力，必須要有一定的素養，包括一定文化素養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等；而且要懂兒童生活和心理。二是較高的音樂綜合能力。幼兒歌唱教學不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等在內的音樂綜合活動，需要教師具有音樂綜合能力。

與幼兒園教學需要相比，目前高師學前教育專業歌唱教學還存在一定差距。一是疏離幼兒歌曲教學。多年來，高師學前教育專業歌唱教學與音樂專業的聲樂教學相類似，以民族歌曲、美聲歌曲等為主，幼兒歌曲的歌唱只是在彈唱教學中體現，沒有引起師生重視。培養的學生能很好地演唱《黃水謠》、《走進新時代》這類美聲、民族歌曲。而到了幼兒園卻連《在農場里》、《小籬笆》等幼兒歌曲都唱不好。多數學生對于聲樂的概念很模糊，對歌曲缺乏文化理解，往往不能用科學發聲方法很好地范唱幼兒歌曲，也不能流暢地彈唱幼兒歌曲。二是音樂綜合教育不夠。限于條件，高師學前教育專業的音樂教育往往只突出聲樂課程，缺乏音樂綜合教育，導致學生畢業后缺乏綜合音樂素質。

二、高師學前教育專業歌唱教學改革對策

(一)明確專業培養目標

學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，是職業定向的專業教育，是為地方服務的區域教育。這就要求高校學前教育專業必須明確培養目標——為各級各類幼兒園輸送綜合能力強、實用性的合格的幼兒園教師；不是培養藝術類專業人才。

(二)必須與幼兒園的實踐相聯系

由于很少到幼兒園進行觀察和調研，高師聲樂教師一般不知幼兒園的教學現狀和需求，導致學生實踐能力弱。因此，高師學前教育專業應重視歌唱教學與幼兒園實踐的聯系，大膽更新教學內容，注重理論聯系實際，提倡學以致用，加強實踐環節，努力培養和提高學生的實踐能力。

1 根據學前音樂教育特點，選擇有學前專業特色的聲樂教材。近幾年新教材很多。在歌曲曲目類型上也做了較大的改動，許多教材增加了不少幼兒歌曲的數量。如2005年上海復旦大學出版社組織編寫并發行的全國學前教育專業系列教材中的聲樂教材便收錄了較多的新創作的幼兒歌曲精品。此外，許卓婭編著的《學前兒童音樂教育》、《歌唱活動》等，管林編著的《論聲樂訓練》，日本品川三郎編著的《兒童歌唱發聲》等書籍，以及雜志《音樂研究》、《中國音樂教育》等，其中關于歌唱教學的觀點與成功經驗都對高師學前教育專業歌唱教學有很大的啟迪，可以從中適當地選擇一些作為補充教材，以讓學前專業學生較早接觸幼兒園歌唱教學內容，為未來的幼教職業生涯奠定基礎。

2 在傳統聲樂教學基礎上加強幼兒歌曲教學。目前學前教育專業招收的生源已不像原先有文藝特長，大多數學生基本沒有特長，聲樂基礎較弱。從實際出發，完全擯棄傳統聲樂教學也是不科學的。傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套經驗，應該繼續發揚：關鍵是在此基礎上加強幼兒歌曲教學。那么如何在此基礎上加強幼兒歌曲教學呢?

(1)不同階段應有不同的教學側重。即在選擇聲樂唱法上要有階段性側重。在學生聲樂學習的初期階段要加強基礎聲樂訓練，從歌唱的發聲方法人手，并在此基礎上加入幼兒歌曲教學。如一年級新生側重學習美聲唱法。初步建立聲音通道，學習確立呼吸支點和歌唱支點，初步建立科學的發聲概念，打好聲樂基礎。從二年級開始。其他歌曲與幼兒歌曲齊頭并進，進行實驗性教學。從選擇合適的發聲練習，到選擇可結合幼兒歌曲發聲的聲樂歌曲歌唱，引導學生較好地運用聲樂歌曲的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學唱聲樂歌曲作為唱好幼兒歌曲的鋪墊。

(2)用“民族唱法”聯結幼兒歌曲的發聲。民族唱法中的“微笑狀態”“咬字吐字”“聲情并茂”等，都很容易與幼兒歌曲歌唱相結合。如可把民族歌曲《誰不說俺家鄉好》與幼兒歌曲《好媽媽》相結合進行教學。《誰不說俺家鄉好》曲調吸收了山東民歌的素材，聲音要求甜美柔和，聲音位置統一，氣息連貫，在歌唱中讓笑肌放松抬起，并始終保持吸氣和嘆氣相結合的狀態，而幼兒歌曲《好媽媽》也與這些要素一脈相承。

3 加強專業實踐。國外高等職業技術教育的優勢是增加了學生實習實訓的機會。如日本非常重視職業技能訓練，他們的公共職業訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68.7％的學時用于實際操作訓練，25％的學時用于專門的學科學習。學前師范教育說到底也是職業教育，因此，增加實踐課時，加大實踐的深度與廣度，應是學前教育專業的重要任務。

(三)加強學生音樂綜合能力的培養

幼兒園音樂教育活動是聲樂、舞蹈、器樂等的綜合體。老師不僅教兒童唱歌，而且在歌唱中帶領兒童演奏樂器、邊歌邊舞，通過種種方式讓兒童加深對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業化要求，決定了他們必須接受系統的專業培養，具備較高的綜合素質，包括較高的文化素質、歌唱素質、演奏素質、舞蹈素質以及較強的音樂鑒賞和分析能力。

加強學生音樂綜合能力的培養。必須把聲樂教學與舞蹈教學緊密結合。幼兒園小朋友們是很喜歡載歌載舞的，通過歌唱表演能獲得極大的樂趣。未來的幼兒教師必須具備歌唱與舞蹈相結合的綜合素質。因此。在聲樂教學中應鼓勵學生自信，敢于表現，充滿童趣地把幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、臉部表情、肢體語言等發自內心地自然表達出來。

此外，加強學生音樂綜合能力的培養還必須提高學生的彈唱能力。在高師，學生的彈唱能力培養往往設置在鍵盤課程上，而鍵盤課程中學生練習的重點總是在彈奏方面，伴奏基礎弱，更無暇顧及幼兒歌曲的歌唱和表現。但是，自彈自唱不僅體現學生的鋼琴伴奏能力，更能體現學生幼兒歌曲的演唱和教學能力。因此。鍵盤課程中在加強幼兒歌曲伴奏能力培養的同時。聲樂教師也應該參與進來，指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”。逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。

總之，高師學前教育專業傳統的歌唱教學需要改革。改革的主線就是弱化專業聲樂教學、強化幼兒歌曲教學，并培養學生的音樂綜合能力和幼兒園教學實踐能力。惟其如此，高師學前教育專業歌唱教學才會貼近幼兒園的歌唱教學需要。培養出來的學生才會受幼兒園歡迎。