教育技術學專業認證指標體系的建立

【摘要】專業認證是教育部即將開始的又一輪高等教育教學質量評估項目，專業認證能更加規范專業辦學機制，提高專業辦學水平和質量。本文在參考國內外專業認證指標體系的基礎上，依據專業認證指標體系建立的基本原則和方法，結合教育技術學專業辦學特點，制訂出了《教育技術學專業認證指標考核表》。該考核表包括10個一級專業認證指標（專業培養目標、師資隊伍、教學文件、教學條件、教學過程、實踐教學、教學管理與質量保障、學生學習狀況、畢業論文（設計）、生源與就業）、一個專業認證特色項目（專業優勢）和52個二級專業認證指標并給出相應的認證標準。同時確定了專業認證指標權重系數并劃分出相應的等級標準。為教育技術學專業建立了一套專業認證指標體系。

【關鍵詞】專業認證； 教育技術學專業； 指標體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）02—0054—07

一 課題研究背景

截止今年年底，由教育部組織的對全國500余所本科院校進行的“普通高等學校本科教學工作水平評估”[1]將告一段落，從明年開始，教育部將啟動另一項更具針對性、更能促進我國各高等院校提高本科教學質量和水平的評估方式——專業認證[2]。教育部已在我國個別院校的個別專業開展了專業認證試點工作[3]。教育技術學專業認證工作即將開始，盡快制訂出本專業認證標準及實施方案已迫在眉睫。筆者三年前參與了教指委副主任黃榮懷教授承擔的“教育技術學專業指導性專業規范研制”專項課題的研究工作，積累了一點經驗和材料，在充分參考國內外有關專業認證標準并結合自己專業教學管理經驗的基礎上，就我國（大陸地區）教育技術學專業認證標準體系嘗試提出自己不成熟的建議和看法，希望能得到圈內專家、同仁的批評和指導。

二 專業認證及認證指標體系建立的基本原則、方法與依據

1 專業認證的含義、特點及功能

專業認證（Professional Accreditation）是一種資格認定，由教育部委托或由專業性認證機構組織，對達到或超過既定教育質量標準的高校或專業給予認可。 [4]專業認證具有針對性和操作性強、同行專家評價、便于分類指導、結論可行度高等特點。因而有利于被認證專業進一步明確辦學目標，規范辦學環節與教學過程控制，有利于社會對辦學單位的了解與信任，有利于教育主管部門宏觀決策，有利于和國際接軌。

2 專業認證指標體系建立的目標與基本原則[5]

專業認證標準指標體系的建立要從專業定位及培養目標出發，以全面提高專業人才培養質量為根本，以學生和師資為主體，以專業和課程建設為核心，構建一個科學合理、適應國情、向社會開放、與國際接軌、可持續發展的專業質量認證指標體系。要建立一套較為滿意的專業認證標準指標體系應遵循以下基本原則：

（1） 全面與重點相結合原則：專業認證標準指標體系的確定首先應盡可能將影響、制約專業教學質量的各個（或主要）因素能全面、完整地反映出來，然后在所有指標體系中選出具有代表性、普及性的關鍵指標和重點指標作為優先考慮的因素。重點考查決定教學質量的主導因素和關鍵環節。

（2） 科學性與合理性相結合原則：所選定的認證指標體系和標準應以專業培養目標、教學大綱為依據，從學與教相統一的角度出發；依據科學的認證程序，對所獲得的各種數據和資料進行嚴格、嚴謹的篩選、認真編制和反復測試。

（3） 指導性和可操作性相結合原則：指標體系的選擇要明確具體，認證的具體指標內容體系應具有指導性和可操作性，應便于認證組織、認證對象和認證人員進行觀察、判斷、實施和改進。

（4） 適應性原則。專業認證指標體系的確定既要符合專業培養目標和培養方向的不同要求；又要考慮我國東西部地區不同類型院校有不同的辦學條件的實際情況。既要考慮和國際接軌又要符合我國實際情況。

（5） 開放性和發展性相結合原則。專業認證指標體系的選擇及標準要求一定要采用“內外結合需要分析法”，[6] 既要依據本專業的人才培養目標、教學計劃等教學文件；又要廣泛征求本專業畢業生可能去的工作單位、行業進行調研，充分吸取社會各界的意見和建議；發展性是指專業認證指標體系也是一個動態的發展變化過程，要根據實際情況做適當調整。

（6） 學生主體原則。學生培養質量是專業教學質量的唯一考核標準。因此，在選擇確定專業認證指標體系及標準要求時必須突出對所培養的學生素質能力、學生在校表現、就業情況、社會認可度等方面的考量。

另外，所選定的認證指標應注意各項目及子項目之間應具有相對獨立性，要防止對同一內容重復評價；等級標準和備注說明語言要精練、明確和具體。

3 認證指標體系建立的依據及建立方法

在以上原則指導下，本專業認證指標體系方案的制訂宏觀上以國家教育方針對本科教育的基本要求為依據，以教育部教育技術學專業教學指導委員會提供的專業規范及人才培養標準等文件為指導，參考了教育部高教司印發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》[1]；考察了國外（主要是美國）三大教育技術學專業認證組織：美國全國教師教育認證協會（NCATE）[7]、美國教育傳播與技術協會（AECT）[8]、美國國際教育技術協會（ISTE）[9]等制訂的專業認證標準，同時查閱了我國目前個別專業指導委員會制訂的專業認證標準[10]；采用內外結合需要分析法調查、咨詢了社會有關領域、本專業國內著名專家、數十所開辦本專業院校的有關老師、學生的基礎上，收集了大量材料，經匯總、整理分析后得到。制訂過程的具體實施流程如下：

第一步，通過調研、訪談、查閱有關文獻收集認證指標體系的相關資料。盡可能從各種不同途徑收集有關材料，使所設計的專業認證指標體系較為全面、完善。第二步，對所收集到的專業認證指標體系進行處理，具體包括重復項處理：對認證同一對象，即使表述方式不一樣也要合并成一項；相關項處理：對于過于煩瑣的條目，看其內容是否可以歸并為一個較大的項目，對于一些較大而又相互聯系的內容，看其是否能分解為一系列較小而又相互獨立的項目，以清除其相關性；矛盾項處理：對于相互沖突的項目，應選取最有代表性的項目。第三步，分類歸納處理。這一步的主要工作是把小的項目歸并為較大的類屬。依次類推，從而形成一定層次結構的認證指標體系初稿。第四步，合理性、完備性的評價、檢查和修改。通過聘請有關專家、召開討論會或通過信函、實地調研等途徑對第三步形成的認證指標體系初稿的合理性、完備性征求意見。第五步，對收集到的意見進行整理。反復修改，使其不斷完善。若條件許可，可反復進行第四、第五步的工作，以保證指標體系的質量。第六步，結束整理。全面檢查認證指標體系的合理性和完備性，并考慮其操作的方便性，使指標體系進入實際的認證應用階段。

三 教育技術學專業認證指標體系的建立

1 建立專業認證指標項系統

依據專業認證指標體系建立的基本原則、方法與依據，我們最終選取了10個一級認證指標、一個特色項目（專業優勢）和52個二級認證指標并給出相應的認證標準（見附表）。其中一級認證指標包括：專業培養目標、師資隊伍、教學文件、教學條件、教學過程、實踐教學、教學管理與質量保障、學生學習狀況、畢業論文（設計）、生源與就業、專業優勢（特色項目）；每個一級認證指標都有相對應的3—6項考察點（二級認證指標，共52項），并對每一級二級認證指標的具體要求作了詳細解讀<認證標準>）。

（1）專業培養目標。包括四項二級認證指標，即專業定位、培養目標、課程設置及學生對本專業及其課程設置的認可度。主要考察專業定位是否明確，培養方案是否能夠滿足學生知識、能力與素質的基本要求。專業規劃和課程設置是否科學合理，學分控制及其比率是否合適等。并通過學生對本專業的培養方案、執行情況等作進一步判斷。其中：

專業定位：專業辦學方向、培養目標、層次、學生就業去向等是否明確具體是認證該校是否有資格開設本專業的前提和基礎。

培養目標：本專業主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價，適應21世紀社會和教育發展需要，具有可持續發展能力的應用型、復合型教育技術學科高級專門人才。畢業生主要從事信息技術教育、數字化視音頻技術、教育電視節目制作、教育資源與教育系統平臺的設計、開發、維護等工作。適用于各級電教館、高校和普教的教育技術人員、信息技術教師及本地區經濟社會發展所需相近專業的其他人才等。申請認證的專業必須具有明確具體的人才培養目標。

課程設置：按照教育部教育技術學專業教學指導委員會的建議[11]：本專業有五個培養方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程和遠程教育。各校可根據各自的實際情況有重點培養。課程體系可以分為五個模塊即：學校平臺課程（包括“兩課”、大學英語等）；專業主干課程：包括教育技術導論、教學系統設計、學與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術研究方法、遠程教育基礎等8門；專業基礎課：包括公共基礎課模塊、計算機基礎模塊和電子基礎模塊三個模塊；專業方向核心課程：包括不同方向上的計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合；專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文設計等。各校可根據各自具體的培養方向設置相應課程。課程總學分保持在140-160之間。要求主干課程和專業基礎課的學分占總學分的1/4。

學生認可度：無論培養目標的確定、課程設置及實施過程最終都要得到學生的認可。本項指標主要想了解本專業畢業學生對專業定位、培養方案、執行情況等的看法及認可度。

本項指標是認定該學校是否有資格開設本專業的前提。

（2） 師資隊伍

師資隊伍對提高本專業教學質量起著極其重要的作用。本指標項具體包括六項二級考察指標，即師生比、師資結構、教師風范及教師科研水平、學術交流和師資培養。具體要求：

師生比：為了保證人才培養質量，必須要有合理的生師比。對于本專業而言：生師比＝折合學生人數/教師總數≦18。其中，教師總數＝專任教師＋聘請校外教師數× 0.5，折合學生人數＝普通本、專科生數+碩士生數×1.5 +博士生數×2 +留學生數×3 +預科生數+進修生數+成人脫產班學生數×0.3 +函授生數×0.1。

師資結構：整體結構合理，要適應專業教學和發展需要。

教師風范：是教師整體素質的核心，主要考察教師的教學態度、業務能力、專業素養、敬業精神等。

科研水平、學術交流、師資培養：對專業的辦學質量、社會影響、師資素質有著重要影響，必須作為認證考察內容。

（3） 教學文件

規范、完善的教學文件是保證專業教學正常開展的前提。一般情況下，本專業教學文件主要包括：學分制培養方案、課程教學大綱、教學計劃任務書、課表、考試安排、教研室活動計劃與記錄、教師課程教學檔案（含試卷、教案、聽課記錄、學期教學總結等）等。

（4） 教學條件

具備本專業必需的開辦經費、實驗室及儀器設備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件。

（5） 教學過程

主要從專業教材選用、教師教學水平、教學方法與手段、雙語教學、課外指導、教學研究等層面考量。

（6） 實踐教學

實踐教學是培養學生教育技術實踐能力和創新精神的重要環節。主要考察：實驗課開設情況、實驗教學環節是否完善、實驗室開放程度、專業實習（見習）、項目實踐等方面以判斷本專業是否具有滿足專業教學需要的完備的實踐教學體系。不同類型的實踐教學環節在培養方案中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。

（7） 教學管理與質量保障

教學管理制度和專業教學質量保障體系是否健全并能很好地落實，是確保專業辦學質量的重要保證。

（8） 學生學習狀況

學習風氣是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。本專業學生的學習風氣是否濃郁，專業基本理論基本技能掌握的程度及學生創新精神與實踐能力的養成程度等直接決定著本專業學生素質和培養目標能否最終達到，影響著學生就業和專業辦學聲譽。

（9） 畢業論文（設計）

畢業論文（設計)是對本專業學生的一次專業能力的綜合訓練。是驗證本專業四年來教師教學效果、學生專業知識專業技能掌握水平和應用能力的綜合考察。本項認證指標主要從學生畢業論文的選題、論文質量和寫作（指導）過程等環節進行考察。

（10） 生源與就業

招生情況和畢業生就業率的高低，直接決定著專業的生存和發展。本項指標主要考察專業的招生情況、一次就業率、考研率、學生畢業單位去向、優秀畢業生和社會評價等方面。以掌握社會對該校本專業的辦學質量和水平的總體評價。

（11） 專業優勢（特色）

對于有多年本專業辦學歷史、專業影響力大、知名度高的院校，已經積累了本專業的優勢和特色。如專業辦學理念、辦學思路、研究方向、科研成果、師資力量、人才培養模式；教學上的特色如課程體系設置、教學方法、優良學風等方面。本認證指標為可選項。

2 確定專業認證指標權重系數

權重表示某一指標項在專業認證指標體系中的重要程度，本專業認證等級考核表采用了特爾斐法來確定相應的權重指標[12]。具體程序如圖2：

通過向有關專家的幾輪函詢，多次反復，意見趨于一致，最后得出各項認證指標的權重。

另外，對于52項二級認證指標，根據認證目的、專家意見和不同地區、不同學校的實際情況，我們又將二級指標劃分為必選項(Must)，可選項(Option)，鼓勵選項(Encourage)，分別用字母M、O和E來標識（具體內容見附表）。

3 劃分等級標準

常用的等級劃分標準有3等式（好/一般/差）、4等式（優秀/良好/通過/不通過）和5等式（優/良/中/可/差），本考核表采用4等式。

當認證內容、認證指標、認證權重和等級標準確定后，即可建立起教育技術學專業認證指標等級考核表（見附表）。

四 幾點說明

1 申請認證的專業必須是經教育部批準或備案的、已有三屆畢業生、學制不低于四年、以本科教育為培養目標的教育技術學專業。

2 申請教育技術學專業認證的學校必須滿足教育部本科教學水平評估的基本要求。

3 對于部屬院校、211院校、有博碩點院校的本專業除了必選項(M)所規定的條件和要求必須達到外，同時也應該滿足二級指標可選項(O)和鼓勵選項(E)所提出的要求。

4 在符合國家對本科教育基本要求的前提下，如果認證機構認為被認證單位在辦學理念、條件、內容、過程等諸方面能夠達到其辦學目標定位的要求，應視為通過，否則為不通過；認證機構可以視不同情況，對通過或不通過的辦學單位提出改進意見。

5 按照國際專業認證慣例，教育技術學專業認證結論的有效期為5年。

參考文獻

[1]教育部文件.《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知[ Z]. 教高司函[2004年8月].

[2]教育部文件.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].教高〔2007〕1號.

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[12]何克抗等.教育技術學[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2002.