師范院校構建教育技術開放實驗室的研究

【摘要】高等學校實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”。教育技術開放實驗室肩負著培養未來教師教學技能的重任。文章分析了教育技術實驗的特點及其常規教育技術實驗對學生能力發展的制約因素，闡述了教育技術開放實驗室的內涵與作用，提出了師范院校教育技術開放實驗室的建設目標、原則，從而構建適合于學生能力發展的教育技術開放實驗室。

【關鍵詞】教育技術；開放實驗室；建設

【中圖分類號】G482 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 02—0121—05

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”[1]。實驗室作為新知識、新技術的發源地，作為認識自然、改造自然的重要活動場所，是高等學校進行教學和科學研究的重要基地，是學校教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，也是學校競爭力的重要指標。教育技術作為教育深化改革的突破口和制高點，其作用已被廣大教育界人士所認可和肯定。師范院校教育技術還肩負著培養未來教師教學技能的重任，教育技術實驗室的建設對學生創新思維和開拓能力的培養，對教學資源、實驗資源的有效開發和利用，對推動學校教育教學改革，提高教學質量等方面都有巨大作用，同時構建教育技術開放實驗室還具有較大的潛在社會效益。

一 教育技術實驗的特點

當前我國90%以上的師范院校有教育技術學專業，并在全校開設《現代教育技術》教師方向素質課程。現代教育技術是理論與實踐并重的課程，其實驗往往以專業實驗室為依托、以班級為單位集中進行。與理、化、生等實驗相比，教育技術實驗具有以下特點：

1 操作應用型實驗多，使用簡便，技術含量相對較少。

科學技術的迅猛發展，教育技術媒體朝著人性化、高性能方向發展。如投影機從體積龐大、亮度低、燈泡使用壽命短、價格昂貴的CRT型，發展成LCD、DLP型投影機，體積小、亮度高(最高可達3000ANSI流明以上)、燈泡使用壽命長(達到2000-3000小時)、價格低(已跌到萬元以下)，菜單操作，同時還有個性化存在功能，一次設定，長期使用，操作簡便，技術含量相對較少，便于普通教師的課堂教學使用。

2 個性化作品多，評價的主觀性強，標準難以一致。

教育技術的實驗結果獨特，往往以作品方式呈現，形式多樣，如照片、錄像片、多媒體課件、網絡課程等，都是實驗者根據自己對生活、對教學內容等的理解而設計制作的，具有鮮明的個性特點。如攝影，同一個風景、同一個拍攝對象，角度不同、用光不同、取景不同，其效果也不一樣。同一個教學內容，教學的思路不同，對內容的理解不同，教學設計不同，課件的集成軟件不同，效果也是千差萬別。因此對教育技術實驗的結果評價，往往帶有明顯的主觀性，難以用定量的標準進行衡量。

3 教育技術開發性、設計性實驗要求知識面廣，制作周期長，需協作完成。

教育技術開發性、設計性實驗往往涉及多學科知識，如多媒體課件的制作，圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等是必需的多媒體元素，每一個元素的制作與使用都涉及到復雜的知識和技術。圖像的制作必須要有構圖知識、光線和色彩知道、數字圖像處理知識等；聲音的制作必須掌握音頻的特性、聲音的數字化采集方法、聲音的編輯方法；動畫也有三維動畫、二維動畫之分。所有這些，單靠個人的能力和力量是難以完成的，必須成立制作小組，充分發揮小組成員的技術優勢，分工協作才能完成。

二 當前教育技術實驗制約學生能力發展的不利因素

當前師范院校現代教育技術課程的實驗項目設置依賴于課程內容，往往以班級為單位，在規定的時間內進行操作性、驗證性項目的實驗，由于實驗課時少，人數多，學生的實驗時間也得不到保證，實驗效果較為有限，不盡如人意，教育技術實驗存在以下制約學生能力發展的不利因素。

1 實驗內容選取與設置機械化

當前我國許多高校的大部分實驗課教學都是按理論課設置，把實驗作為理論課的附屬，主要是驗證理論課的內容，教育技術實驗也不例外。不能否認這種設置在對理論知識的學習與鞏固、培養學生的實踐操作能力等方面所起的作用。然而也存在一定的不足，如實驗的創新性、設計性不夠，學生的個性得不到張揚和外現，在某種程度上制約了學生創新潛能的發展。

2 實驗教學方法程序化

當前的實驗教學是以班級為教學單位安排實驗的，全班學生必須在規定的時間內作同樣內容的實驗，學生沒有自主選擇權。實驗過程中，也是按照教師事先擬定的實驗步驟逐步完成，實驗講義寫得詳詳細細，清清楚楚，學生實驗時不能越雷池半步，否則就是違反操作規程，實驗結果也是驚人的相似和一致，往往一次實驗就能完成任務。這在學生實驗的初期具有一定的指導規范作用，但是長期處于被動機械操作狀態，不利于學生思維能力和創造能力的培養。

3 實驗結果評價“自由化”

由于是在同一實驗條件、模式、時間下進行的多為驗證性實驗，往往教師很難根據學生個人愛好進行補充實驗、設計實驗。對于成績的評定，教師只能根據實驗報告、實驗結果，參考實驗過程給出優、良、中、差，隨意性較大，學生也以及格、過關為目標，只重結果，不重過程，只重分數，不重能力，培養的學生往往是“千人一面”，缺少個性。

4 實驗的參與面、實驗室利用率“低級化”

實驗的參與者局限于該課程學習的學生，對于興趣愛好廣泛的學生而言，則缺少實踐機會，限制了個人的全面發展。很多實驗室本身在實際使用中應用面較窄，使用率較低，造成有限資源的浪費。

三 教育技術開放實驗的內涵與作用

科技的迅猛發展，學科間不斷綜合、分化、滲透，使得“你中有我、我中有你”，互相關聯，任何一門理論課程都不能包含實驗的全部，要求以系統的觀念，從整體研究出發，進行多學科綜合的開放實驗設計。高等院校為了促進學生的學習與個性發展，在積極推行和實行學分制，同一班級的學生選修的課程不同，實驗內容也就不同，原來按班為單位安排實驗已成為實施學分制的障礙。同時由于打破了專業的限制，選修實驗課的學生也逐年增多，這就迫切需要改變傳統的實驗運行體制、方式，建設開放實驗室，以滿足學生的實驗需求。

1 教育技術開放實驗的內涵

“開放”一詞在現代漢語詞典中的意思是“解除封鎖、禁令、限制等”。諾貝爾經濟學獎獲得者羅伯特#8226;索洛教授將開放定義為：“從世界上的其它國家引入新技術和新思想的意愿和能力”。對于實驗的開放，一是要“開”，要能想學生所想，面向有志于實驗設計與實驗創新的學生，滿足學生的實驗需求；二是要“放”，要尊重學生的喜好和個性，打破傳統的實驗模式、實驗步驟的限制，放手讓學生自主實驗，進行個性化的設計實驗。因此，對于教育技術開放實驗，可以從以下層面進行理解：

（1）實驗時間、場所開放

要在實驗條件許可的情況下全天候開放，滿足不同時間段學生對教育技術實驗的需要。

（2）內容開放

《高等學校實驗室工作規程》第六條指出：實驗室應當吸收科學和教學的新成果，更新實驗內容，改革教學方法，通過實驗培養學生理論聯系實際的學風，嚴謹的科學態度和分析問題、解決問題的能力。因此教育技術開放實驗，必須在實驗項目、實驗內容上開放，增設教學計劃以外的、適應時代發展需求的實驗，增加綜合性、設計性實驗，實驗項目的設置要多樣、新穎，以激發學生的創造性思維。

（3）模式多樣化

教育技術的發展促進了學生學習方式的變革，因此教育技術實驗在模式上也要以學生主動學習、自主實驗模式為主，教師可在方案設計、實驗方法上加以指導，引導學生“在做中學，在學中做”，通過認真思考和實際動手操作、設計完成實驗任務。

（4）評價多元化

對學生教育技術實驗成績的評定上要打破傳統的條框限制，進行多元化、發展性評價，要根據實驗的性質、特點，加強學生的自評、互評，使評價盡可能符合每個學生的特點，促進學生能力的發展。

（5）結果非定性

在保證科學、嚴謹的前提下，對于教育技術開放性、設計性的實驗，不再局限于單一的結論，要尊重個體差異，要使每個學生都能得到成功的體驗。

2 教育技術開放實驗的作用

師范院校教育技術開放實驗室的作用是廣泛的，主要體現在以下幾個方面：

（1）促進教師能力的提高

由于教育技術開放實驗的實驗內容新穎、方法新穎、結果開放，每個學生不同的思維方式、實驗方法，設計的作品、得出的結論不同，因此無論是理論課教師，還是實驗指導教師，要不斷更新知識結構，具有扎實的理論研究功底，還要提高能力，具有較強的實驗設計與指導能力。

（2）促進了創新人才的培養

開放實驗最大的、直接的受益者是學生，學生的創新意識、創造性思維、創造實踐能力和創業精神等，可通過實踐實驗逐步培養起來。通過教育技術實驗，學生進行實際操作、觀察、分析設計、寫實驗報告或編寫課件腳本等過程，可培養學生的實驗能力，如觀察能力、操作能力、思維能力、分析能力、創造能力、寫作能力、組織能力等。通過教育技術實驗，還可以培養學生科學的意志品質，實事求是、嚴謹的科學精神和認真負責、一絲不茍的工作作風，在實驗過程中逐漸養成一個科學工作者應該具有的科學態度和思想作風。

（3）提高設備利用率，發揮實驗室效益

教育技術實驗室的建設是以高新科技產品的集合為代價的，往往具有性能的優越性和價格昂貴性，如果不加以好好、充分利用，時間一長，就會被淘汰，造成資源的浪費，也就不能發揮實驗室的效益。

從1999年起，普通高等教育進行大幅度擴招，據有關部門統計，2005年全國普通高校招生504萬人，高等學校在校人數達2300萬人，規模居世界第一。每個高等院校學生也都處于劇增飽和狀態，然而，對于師范院校教育技術學專業來說，往往人數不是太多，如果實驗室僅對專業的學生開放，就存在設備使用率不高、很多時候實驗室處于閑置狀態。

為了提高學生的素質，師范院校開設了眾多的素質課程讓學生進行選修，以教育技術教師為依托開設的眾多實用課程，如《電視節目制作》、《計算機圖像處理》、《音響設備的選購與使用》、《攝影技術與作品欣賞》等課程，理論與實踐相結合，往往很受學生的歡迎，因此教育技術實驗室的開放，可使更多有興趣進行教育技術實驗實踐的學生進來參與學習，參與實驗的設計與操作，可大大提高設備的使用效率。

從教師的使用層面來看，非線性編輯、多媒體開發等實驗室也是大有開放的必要。高校課程教學改革，網絡課程的建設是大勢所趨。從國家到省、再到高校都在進行“精品課程”、“網絡課程”的開發與建設，教師的視頻課堂實況、多媒體課件是學生主動學習的必備資源，直接影響網絡課程的教學效果，教育技術開放實驗室的建設可為教師提供便利的制作場所，有利于學校整體教學水平的提高。

4、促進教育改革，提升高校的核心競爭力

高校核心競爭力是指高等院校在科研、管理及教學等通過多方面、全方位的相互協調和有機結合，能夠促進高校的持續發展，凸現出優勢或特色學科，在競爭中顯示自身能力的一種運作模式[2]。開放實驗室是教育教學改革的催化劑，一方面，開放實驗室可以促進高校的科研、新產品的開發以及生產力的轉化；另一方面，開放實驗室可培養大批優秀的具有創新能力和精神的高素質人才，從而提升高等院校的核心競爭力和社會影響力。

四 教育技術開放實驗室的構建目標和原則

教育技術實驗具有如此眾多的作用，在師范院校，有著巨大的需求，教育技術開放實驗室的建設勢在必行!那么，如何構建教育技術開放實驗室？其構建的目標是什么？要遵循的原則又有哪些呢？這些問題的回答直接關系到實驗室的建設，關系到人才培養的規格，關系到學生創新能力的培養，長遠來看關系到未來教師的素質。

師范院校教育技術開放實驗室的建設目標可以簡述為：以科學發展觀為指導，立足當前，著眼長遠，系統構建滿足本科實踐教學需求的實踐支撐體系，整合與共享優質教育技術資源，突出重點，整體推進，培養具有教育技術技能、適應未來教育教學改革發展的需要、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的高素質師資。

對于開放實驗室的建設，眾多的學者進行了研究，形成了多種建設原則，如需求原則、導師原則、探索原則、合作原則、安全原則等[3]。筆者認為教育技術開放實驗室的建設可遵循以下幾個原則：

1 系統性原則

系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。其核心思想是整體觀念。在教育技術開放實驗室的建設中，系統性是從教師能力的實際需要出發，要求學生所掌握的基本技能等進行培養訓練的系統考慮和設計，如新課程教學中，教師應該具備的操作技能、課件開發與設計技能、教學技能等，由此進行系統實驗訓練；在各個單項實驗之間，要加強協同性，發揮組織系統的作用，如視頻是多媒體教學的重要元素，其制作同時要考慮文本、動畫等要素，發揮整體的教學優勢與作用。

同時，實驗也是一個復雜的認識過程，必須遵循理論－實踐－理論的認識規律，循序漸進，有目的、有計劃、有步驟、系統地進行實驗項目操作，才能起到加深理解、鞏固理論和技能訓練的作用。

2 科學性原則

科學性是指教育技術實驗的每個實驗項目本身要符合科學性，即有科學根據，也要求設計性實驗、開發創新性實驗具有科學性，符合科學的專業理論、教育理論。如多媒體課件、虛擬實驗系統等，作為教材、教學、實驗的補充，必須嚴謹、正確，不能模棱兩可，更不能主觀臆斷。

3 設計性與拓展性原則

開放實驗室不僅用來驗證課堂所學知識，更重要的要用來探索未知的問題，要“授人以漁”。教育技術開放實驗室的實驗項目要在操作、驗證實驗的基礎上，從新時期教師的能力需求出發，設置設計性、拓展性的實驗項目，如課程多媒體課件的制作、教學網站的設計與開發等，以提高學生實驗技能、開發潛能，增強學生解決實際問題的能力。

4 普遍性與針對性相結合原則

當前的教育教學改革是全方位，深入到各個學科、各門課程，因此教育技術的應用也具有一定的普遍性，對于教育技術開放實驗室的建設來說，實驗項目要盡可能兼顧所有學科、所有教師以及學生的需求，挖掘共性，避免過于專業化。另一方面，針對個別學科、專業的需要，也要適當配備一些與專業相關的教育技術實驗設備，如生物的顯微攝影等。

5 全面開放性原則

開放實驗室建設的宗旨是為了讓學生根據自己的需求和特點，自主選擇實驗時間、實驗內容，以促進學生能力的培養，因此，要制定切實可行的開放制度和管理制度，保證實驗室能全天候、全方位開放。

6 安全性原則

開放實驗室，無論做任何實驗，作為實驗室的建設者、實驗指導老師都要把安全放在首位，切實保證實驗的萬無一失，安全可靠。要考慮水、電的安全，設備的安全，人身的安全，要防患于未然。

五 教育技術開放實驗室的構建

1 教育技術開放實驗室的需求分析

眾所周知，好的實驗項目設計，對培養學生的實際動手能力、邏輯思維能力等起到舉足輕重的作用，教育技術開放實驗室的項目設計同樣如此。雖然開放實驗是學生自主的、開發的、設計性實驗為主，但由于學生知識結構的特殊性，教師的必要指導仍然十分重要。同時，實驗項目的實施還必須依賴于相應的實驗室環境，構建適合于學生教師技能發展的、符合師范院校自身特點的教育技術開放實驗室是實驗室建設的重要環節。

從理論層面來看，對教育技術的不同認識和理解，決定了實踐與實驗的方向。教育技術2004定義表述為：“教育技術是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以便利學習和提高績效為目的的合乎職業道德規范的研究和實踐。”該定義給予了教育技術以新的解釋和內涵。教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，其職能是創設、利用和管理；重視績效，注重學生能力的培養與提高；強調過程和資源的技術性與合適性。因此教育技術開放實驗室的建設，要從便利學生學習、利于未來教師技能培養的角度開發、設計實驗項目，配備實驗資源，使未來的教師在教育的理念上、教學的方法上保持先進性，在能力上具有創新精神，以更好地服務于未來的教學，實驗項目必須包含教育媒體研究、教育資源的開發、教學技能訓練等。

從學生的學習需求層面來看，“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，充分發揮學生的潛能是教育的目的和根本。在學生的學習方式方法上，強調學生要結合學科的特點主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，基于資源的協作學習、研究性學習、探究性學習、自主學習等成為當今學習的主流形式。

學習資源類型很多，網絡為人們的學習提供了大量的、廣泛的、便捷的學習資源。但也存在“資源迷向”、“質量參差不齊，教育性、科學性得不到保證”等諸多的弊端，因此更多時候還是依賴于教師提供的教學資源，除了必須的文字外，還有圖形圖像資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源、網絡課程資源等，必須借助于相應的實驗室進行開發、設計與制作才能完成。同時豐富的教學資源，在課堂教學中也對教師提出了較高的能力要求，如設備的使用操作能力、教學設計能力等，微格教學可強化教師的教學技能訓練，因此微格教室也是教育技術開放實驗室建設的重要組成。

2 師范院校常規教育技術開放實驗室的構建

（1）基本技能實驗室：

基本技能主要用于學生教育技術技能的“補差提高”。由于學生專業不同，能力不同，對于教育技術常規儀器設備的操作使用水平也參差不齊，通過實驗室的開放，可以提高學生的基本技能。如投影機、視頻展示臺、多媒體講臺、DVD影碟機、數字攝像機，以及較早時期的投影儀和幻燈機等，可進行視頻展示臺的功能開發、多媒體講臺硬件的連接與設置、投影儀幻燈機結構與使用研究、數字攝像機的使用等開放實驗項目的實驗。

（2）素材開發實驗室

主要用于多媒體教學資源素材的開發，如文字、圖形、圖像等素材的開發與設計，音視頻素材的數字化采集與編輯，衛星教育資源的錄制與運用，流媒體教育資源的制作、傳輸與發布等。

（3）教學資源集成開發實驗室

主要是多媒體機房，進行動畫制作、集成多媒體課件的開發。開發平臺主要有Authorware、方正奧思、FLASH，網絡課程的開發，主要是Dreamweaver、ASP等靜態與動態網絡課程。

（4）微格教學實驗室

對學生進行教學技能的培養與訓練。目前數字式的微格教室，擯棄了傳統模擬微格教室操作復雜、需專業人員錄制與播放的缺點，可實現視頻與多媒體計算機屏幕的拷屏疊加，實現自主錄制、自主播放，也可以通過網絡進行教學直播，及時反饋，可培養學生操作技能與教學技能。

3 教育技術虛擬實驗室的建設

教育技術開放實驗室，由于儀器設備等的特殊性，以及開放時間等的影響，為了提高實驗速度，減少儀器設備的不必要損壞，可設計制作虛擬實驗場景，供學生熟悉設備性能、掌握操作流程，甚至進行虛擬測驗。總體來說，教育技術虛擬實驗室主要具有以下幾方面的優勢：實驗教學、操作的直觀形象化，豐富了學生對實驗的感性認識，加深對實驗教學內容的理解；徹底打破了實驗時間、空間和客觀條件的限制，滿足盡可能多的學生實驗要求，調動了學生實驗的積極性和主動性；節約了大量的實驗儀器費用，減少了設備的損壞率，也減少了實驗操作帶來的各種危險；便于理論與實踐教學，促進教育教學改革。

然而虛擬實驗也并不是萬能的，與真實實驗相比，還是具有很大差別，要考慮到虛擬實驗的負面影響，一方面虛擬實驗可能淡化對基本技能訓練的重視程度，忽視規范掌握儀器操作，減少學生應對突發事件的機會；另一方面，虛擬實驗室開發周期長，花費的人力較大，程序相對較為固定，實驗步驟較為機械，缺乏靈活應變能力。因此，在虛擬實驗的使用中，要加強虛、實相互結合，強化教師的指導作用，使虛擬實驗室真正發揮實驗技能的訓練、考核作用。

六 結論

開放實驗是對課程系統實驗的補充和完善，是培養學生創新能力、創新精神的重要措施。教育技術開放實驗室的建設是一項復雜的、系統的工程，其建設、開放必須以雄厚的經濟實力為基礎，開放的質量與效果與管理者的能力水平息息相關，往往牽一發而動全身，工作中不能有重大的失誤，特別是決策的失誤，因為其直接后果就是經濟的損失，同時也影響著人才的培養。

教育技術本身的基礎性地位及其獨特的學科優勢，決定了教育技術開放實驗室應用的廣泛性。實驗的實用性和特殊性，也決定了教育技術實驗室的直接效益與潛在效益。直接效益指接納的實驗人員數量、實驗的成果；其潛在效益體現在學生綜合能力與素質的提高，體現在未來教師身上的潛在教育技術素質，體現在未來教師的教學理念、教學設計、教學方法等，對于創新人才的培養有著至關重要的影響和作用。

參考文獻

[1]《中華人民共和國高等教育法》第五條. 1999年1月1日實施.

[2]梁祥鳳，裴旭，李玉紅.高校核心競爭力研究[J].教育與現代化.2005，(4):26.

[3]翟志勇.如何對學生開放實驗室[J].教學儀器與實驗.2005，(8):43.