小學語文課堂教學生活化策略探討

潘志勇

小學語文作為一門相當重要的基礎學科，是學生學習與掌握其他學科知識的重要基礎，同時還是學生開展社會交流的重要工具。從發展心理學的角度來看，小學階段的學生其思維發展正處于具體形象思維階段，并在向抽象思維進行過度，其思維在很大程度上都依賴于具體的內容。因此將學習材料變得更加有趣味性并與生活實際進行聯系，那么將有助于小學生更好的掌握知識，提供課堂教學效率。

一、打造出生活化教學情境

語文來自于生活，其最終也回歸于生活，同時生活孕育出了語文，也同樣要融匯在語文之中。在小學語文課堂教學之中，打造出生活化的教學情境，可以讓小學語文課程的內容變得更加的豐富，利用生活化的情境來營造出生活化教學的氛圍，對課堂教學進行優化，讓學生產生興趣進而全身心的投入到課堂學習中去。例如，當講到“欣喜若狂”這一個成語的時候，有很多學生雖然知道高興是什么，但是對于“欣喜若狂”這樣的狀態卻不能理解，為此就可以為他們創設出一定的生活情境。先設置出問題：“你在什么時候是最高興、最激動的呢？”有的學生回答“比賽得第一名的時候”、有的學生回答“考試得第一名的時候”、有的學生回答“吃外婆給我做的好吃的東西的時候”……接著可以拋出第二個問題：“你們可以將當時激動的表現再表現出來嗎？”幾乎所有的學生都異口同聲的回答“能”，頓時課堂上就呈現出學生們非常高興的狀態。接著就可以順水推舟的提出第三個問題：“現在有誰可以用一個成語來形容大家此時的心情呢？”立馬就有反應較快的學生回答說“欣喜若狂”。通過將啟發式的問題和生活化的事例的結合，可以讓學生對成語產生更深刻的理解，并感受到語文知識的魅力所在。

二、以科學特性為指導設計生活化的課堂

新課程要求以學生的興趣、情感、經驗作為根本，培養學生的人文素養。如今，我們正處于傳統教學向現代教學進行過渡的關鍵時期，生活化教學被大力實施，同時語文作為人文學科，其對學生人文素養的培養作用更加突出。在這種情況下，無論是過度地追求為生活化而生活化，還是仍然沿用傳統教學方法，這兩者都是不合適的。為此，就需要以科學特性為指導來設計出生活化的課堂，滲透人文價值。實現語文課程結構的多元均衡。例如在《游山西村》這首詩的教學之中，為了能夠讓學生對“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”有更加深刻的理解。一開始的時候用多媒體為學生呈現出一位游人踏青的途中在以為無路繼續前行的時候卻突然發現路的盡頭又有另外一番天地，同時配合蘊含感情的解說，通過語言魅力去帶動學生感知這種“柳暗花明又一村”的驚喜感，同時結合學生們春游時的遭遇，讓學生能夠結合自己的生活經驗來感知這一句故事所蘊含的人生哲理，讓學生明白要勇于面對挫折，因為挫折之后就可能又是一番新的天地。

三、運用語文知識去感悟生活的豐富

語文知識學習的最大價值就在于運用到生活中去。那么要讓語文與生活相融合，就必須要引導學生用語文知識去感悟生活的豐富。例如在六年級時，學生對“比喻、擬人、烘托”等修辭手法已經有了較為深刻的認識，也能夠在一定程度上的運用，但是卻不知道在生活之中何時運用才是適合的。這樣的語文知識學習了之后也體現不出其意義所在，學生也難以感受到其樂趣所在。但是在生活之中卻四處可見這些，例如校園的草坪、圖書館中的標語，這些都可以讓學生去觀察，并嘗試用自己學習到的語文知識去編寫出新的標語。小學語文生活化教學，其對象就是整個生活，而生活又復雜多變，通過這樣的活動，可以讓學生充分認識到語文知識在生活中的廣泛運用，從而提高語文在學生心中的地位，有效激發出他們學習鉆研語文的興趣，進而愿意花更多的時間去感悟語文的魅力，改善自身的語文素養。

語文來自于生活之中，但是其最終也要服務于生活。積極推進語文教學生活化不僅僅是符合新課改的要求，還可以對語文教學過程進行優化，有效地提高學生的實踐能力與人文素養，真正的讓素質教育落到實處。為此語文教師要善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。

責任編輯龍建剛