淺談小學語文中年級閱讀教學

梁鳳云

語文教師的大部分時間和精力都在進行閱讀教學。可以說閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量。下面我就中年級的閱讀教學，談談自己的一些學習所得和體會。

一、明確要求、讀懂教材、把握重點

讓我們首先來看看新課程標準關于閱讀教學的要求：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7.學習略讀，粗知文章大意。8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

二、關注習慣、落實訓練、培養能力

一是注重培養學生的良好學習習慣;二是以讀為本培養學生的閱讀能力;三是在語言實踐中培養學生的表達能力。

（一）學習習慣不能忽視

好習慣的力量是巨大的，只有養成了良好的學習習慣，才能真正使學生的所學化為素養。葉圣陶先生曾經這樣說過：“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。”我看到這樣一份關于學生試卷的調研報告，把學生按書寫分成了三個類別：第一類：美觀、整潔、識讀輕松;第二類：整潔、識讀無困難;第三類不整潔、識讀困難。

通過對所有學生試卷抽樣調查得出這樣幾個基本結論：

1.書寫的好壞與學業成績成正比例。

2.城鄉間、區域間、校際間距很大。

3.書寫狀況堪憂，優秀率低。

不難看出，我們過多的關注學生知識性的結果，至于學生學習習慣、學習態度情感等關注得少之又少，雖然我們的教參中有把字寫端正，寫美觀的要求，但是我們教師往往更看重學生是否寫正確，而端正就是其次要求，更不要說美觀了。這樣才能完成從知識到智能，由技巧到習慣的演化，習慣成自然，讓學生終身收益。

（二）落實訓練，培養語感

1.有效積累，認識好詞好句好段

語文課上我們應該教什么？這個問題老師們會很快地回答：學生進行語言訓練。不錯，語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。怎樣加強語言文字訓練呢？詞、句訓練貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中，在中年級顯得尤為重要。主要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

我們的語文課上現在已經很少看到是滿堂提問的現象了，我們的教師的著眼點落到了通過對文字的體會，達到情感的品味上。這可以說是我們語文教學的進步。但是我們的教學又似乎走進了另一個誤區。現在我們的孩子拿到一篇文章能在理解的基礎上能有感情地讀出來了。但對于文章中優美的句子，精彩的片段，我們的孩子只是記住了，但卻不會運用，什么我們教學生讀了那么多的文章，方法也指導了，可到了六年級畢業，連一篇通順的文章都寫不出來的人卻大有人在？這就必要再去思考語文課上我們教給了學生什么？

所以當我們在教學寫美景文這類寫景文章時，我們決不能只局限于告訴我們的孩子這是好的句子，那是好的片段，我們一定要引導學生去發現這為什么是個優美的句子？這樣表達好在哪？這個片段為什么作者寫得那么精彩，作者又是怎樣表達具體形象的？我們要在情感品味的基礎上，更加重視語言運用的感悟，讓我們的學生不僅知其然，更知其所以然。只要我們在每堂課上都去落實語言的運用和感悟，都有訓練的意識，每一個孩子就能做到“學得進、記得住，用得出”，語文素養才真正得到提高。

2.以讀為本，讀出個性

不知大家注意到沒有，有一個教學目標是我們每課都必有的，但從未有試卷考察過這一目標。那就是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”但我們都知道書讀的好的學生成績不會差到哪里去。怎么才能使學生理解課文內容？怎樣才讓學生體會文章的情感？是不是必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開了老師的分析講解，學生就不能理解課文內容。事實上，要讓學生理解課文內容，體會情感，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。老師的職責只是指導學生讀書。

不少語文教師都認為現在是：數學教學明明白白;語文教學糊里糊涂。常聽身邊的語文老師發出這樣 的感嘆，“教了這么多年的語文，到頭來不知道語文應該怎么教了。”誠然現在語文的說法、花樣越多，頭緒越復雜，目的就越不明確，結果造成是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。曾有人問一位雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家回答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”在大力提倡學生減負的今天，語文教學的時間更顯得有限，語文教師的精力也是有一定限度的。要提高語文閱讀教學的效率最好的辦法就是給語文“減負”。用“剪枝”的觀點來看，語文教學就是要簡化頭緒，抓住誦讀、感悟、積累、和運用這些對學生的終身發展有用的東西，目標集中，輕裝前進、腳踏實地、真抓實干，努力提高學生的語文素養。