課改背景下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

英語(yǔ)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，教材的編寫(xiě)滲透著編者的價(jià)值觀，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生生活方式及消費(fèi)意識(shí)的考慮提及甚少。勿庸諱言，教材的編寫(xiě)需要有一定的超前性以抵消教育本身存在的滯后性，但英語(yǔ)對(duì)于廣大的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)仍只是一種語(yǔ)言工具，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)法，就是學(xué)校教育教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。

筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在現(xiàn)行的課改背景下，教師改變農(nóng)村初中沉悶的、封閉式的英語(yǔ)教學(xué)為活躍的、開(kāi)放式教學(xué)，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。實(shí)施分層次教學(xué)，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，實(shí)施因材施教，提高能力”的方法，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從根本上挖掘他們的內(nèi)在潛能。

英語(yǔ)教師角色應(yīng)重新定位

基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動(dòng)的了教師教學(xué)觀念的更新。同時(shí)，還需要教師行為發(fā)生與此相適應(yīng)的變化，課程實(shí)施是指教師對(duì)課程改革的計(jì)劃或課程付諸課堂實(shí)踐的過(guò)程。新的英語(yǔ)課程引發(fā)了教師教學(xué)一系列的變化，在角色特征上也產(chǎn)生了較大的改變，教師必須在各方面做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)這些變化。

首先，教學(xué)不再是教師把備好的語(yǔ)言知識(shí)，單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性的練習(xí)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可以得到情操陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可以形成良好的個(gè)性和健全人格。

其次，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，也帶來(lái)了課堂教學(xué)情景的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)情景強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，而課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，規(guī)定了基本的課程進(jìn)程，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)程，甚至課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主線的講授知識(shí)、操練句型；課堂教學(xué)以單一的課本為主，只涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本身，課堂過(guò)分注意學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)和考試結(jié)果。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”課堂教學(xué)情景的變化使得教學(xué)產(chǎn)生了較大的不確定性和多樣性，它既給教學(xué)帶來(lái)較大的難度，同時(shí)也為教師的創(chuàng)造性提供了較大空間。

最后，按照新課程的理念，課程必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，而課堂教學(xué)活動(dòng)由教師根據(jù)具體教學(xué)因素來(lái)設(shè)計(jì)。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了設(shè)計(jì)者，例如；查找資料，創(chuàng)設(shè)情境，組織課堂活動(dòng)等。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境必須是真實(shí)化、互動(dòng)式的，強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)的重要性，即為學(xué)生提供理想的語(yǔ)言體驗(yàn)和環(huán)境。這明顯將較大提高英語(yǔ)教師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)英語(yǔ)教師必須具有課堂情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和組織能力。

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識(shí)（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問(wèn)題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問(wèn)題）和創(chuàng)新個(gè)性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進(jìn)創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內(nèi)涵來(lái)看，它是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。

創(chuàng)新性思維教學(xué)的途徑和方法

隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，中學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷地改革更新，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。面臨改革大潮，農(nóng)村中學(xué)貫徹實(shí)施新《英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其困難是顯而易見(jiàn)的。主要表現(xiàn)在師資力量薄弱，設(shè)備差，思想守舊，教法單一，考核不規(guī)范，評(píng)價(jià)不科學(xué)等。

農(nóng)村的特殊環(huán)境，既有客觀上的，也有主觀上的，既有來(lái)自教師的、學(xué)生的，也有來(lái)自家庭的、社會(huì)的，甚至有來(lái)自學(xué)校和主管部門(mén)的，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，不失嘗試如下途徑。

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。如：對(duì)于陳述性知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，自我構(gòu)建；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去產(chǎn)生問(wèn)題，自己去獲得結(jié)果，教師與學(xué)生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時(shí)不能得到正確結(jié)果的問(wèn)題，教師也應(yīng)與學(xué)生共同思考，留待進(jìn)一步研究。

開(kāi)設(shè)多彩多姿的第二課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二課堂是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生拓展文化知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有意活動(dòng)場(chǎng)所。課外活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語(yǔ)角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親自嘗試，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，能有所創(chuàng)造。如：學(xué)習(xí)SB1BUnit15Healthyeating，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩種食物，要求他們從食物的味道、營(yíng)養(yǎng)含量等方面用英語(yǔ)加以介紹。可以提前給一些專(zhuān)用名詞，如：fat，sugar，salt，fiber，calory……并加以引導(dǎo)，學(xué)生興趣昂然，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到充分發(fā)揮。課外活動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展示才華，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。我們應(yīng)力爭(zhēng)在授課過(guò)程中處理好知識(shí)傳授與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系，做到知識(shí)傳授與智力培育的高度統(tǒng)一。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐語(yǔ)言“內(nèi)化”。

成功的英語(yǔ)教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種“學(xué)會(huì)”，“能用”就是“內(nèi)化”，為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識(shí)記——操練——運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)手段，必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)論是語(yǔ)言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽(tīng)錄音、看投影，角色對(duì)話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書(shū)本語(yǔ)言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)，使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力上。必須糾正從書(shū)本回到書(shū)本的一讀二背的簡(jiǎn)單識(shí)記，而要從識(shí)記，操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，必須通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持每天值日匯報(bào)，開(kāi)展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，這是提高學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)，

實(shí)踐外語(yǔ)\"內(nèi)化\"的重要舉措

靈活發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓潛能生有成功感，幫助他們找回自尊與自信。

應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中嘗試進(jìn)行分類(lèi)、分層推進(jìn)、注重了因材施教原則。如按基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為上、中、下三級(jí)。在降低了學(xué)習(xí)要求的前提下適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)待。使所有學(xué)生處于“后進(jìn)向前進(jìn)，前進(jìn)趕先進(jìn)”的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)中下水平學(xué)生的積極性，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們出錯(cuò)、并及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)。與其它學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也存在一定數(shù)量的潛能生.然而農(nóng)村中學(xué)中比例更大，潛能生有害羞、膽怯的心理特點(diǎn)。

因此教師在提問(wèn)時(shí)盡可能讓潛能生和成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等。甚至于故意設(shè)計(jì)難度較低?的問(wèn)題讓潛能生回答，并對(duì)其回答進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。這樣能消除學(xué)生原緊張心理，讓他們以良好的心態(tài)，自然、主動(dòng)積極地參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（該文作者單位為安徽省宿州市墉橋區(qū)北十里中學(xué)）