新課改條件下歷史課堂教學應注意的幾個問題

[關鍵詞]新課改 歷史課教學 教學問題

歷史教學如何推陳出新，在課堂中給學生以發展空間，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個新老教師應思索的問題。認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，這里我想簡單地談一下在歷史課教學中應注意的幾個問題。

一、教師重活動、輕學生

教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。

另一方面就是活動設計過于簡單或復雜。過于簡單還是過于復雜地設計課堂活動，會使大部分學生閑置，限制了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

二、教師過于看重出新，輕視歷史的科學性

歷史上存在著許多爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數人的意見當作真知灼見，忽視否定了基本史論、基本史實。這樣，一方面會使學生產生錯誤的認識 ；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響。

三、教師過于重視課堂氛圍、輕視課堂教學實質

在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。

四、教師過于看重研究、輕視學生基礎掌握

研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。從理論上來講，研究性學習確實能激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業興百業廢。歷史教學應該在適當的時機進行專題研究，使其充分地發揮在學習基礎知識時的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。

再者，以往的教學都是要學生學，如今強調的是讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點，也就是把過去的填鴨式教學變成了所謂的“開放式教學”，讓學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等等，全部由學生包攬，成為變味的開放式課堂教學，反而違背了教學規律。

(作者單位：山東菏澤牡丹區大黃集中學)