淺談寫作教學中的同步作文

[關鍵詞]寫作教學 同步作文 寫作借鑒 語言訓練 片斷練筆

針對中學生作文中出現(xiàn)作文難的現(xiàn)象，幾年來，我在語文教學中采用了同步作文訓練法，收效甚為顯著。

所謂同步作文，就是把一篇篇優(yōu)美的課文作為作文的范例，通過學生學習課文知識獲得寫作知識，又通過訓練把知識轉(zhuǎn)化為能力；同時，寫作訓練反過來又加深了對課文的理解。俗話說：字和詞是作文的硬件，寫作方法和技巧則是作文的軟件，掌握硬件容易，掌握軟件難。同步作文訓練法和課文結(jié)合起來用，一學期下來，學生的作文能力普遍得到大幅度提高。

同步作文訓練總的特點是“一課一練”，這里的“課”指一篇課文，即老師講完一篇課文后，學生或多或少能得到一些收獲，主要有以下三個方面。

一、寫作借鑒

美國物理學家凱勒曾說過：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。”因此，作為老師應好好把握住舵，讓學生真正駕好這只“船”。例如：九年義務教材中有一課《故宮博物院》，這是一篇以空間順序為主的典型說明文。這課的寫作重點，以空間為順序。學生理解空間順序，練習寫作時運用空間就難了。作文訓練的目的就是為了讀課文和寫作文結(jié)合起來，取得相輔相成的效果。因此，教學時我就注意引導學生反復朗讀，從中明確作者進行說明的立足點，說明方位——上下、左右、前后是以立足點為依據(jù)的。離開立足點，就無所謂上下、左右、前后。并且還要告訴學生：仔細讀第六自然段，思考一下：這段是否只有一個立足點，啟發(fā)學生自己動腦，從而掌握文章根據(jù)說明的需要，有一個以上的立足點。

學完之后，利用第二課時，我就讓學生寫一個小片段《我們的教室》。先找準立足點——講臺，以講臺為立足點，加上方位詞，講臺前、講臺后、講臺左、講臺右，這樣，教室的空間順序就運用到寫作中了。思路清楚后，學生提筆就會有的放矢，20分鐘，全班就都寫完了，我就請上、中、下各一名學生站起來讀，請大家修改，然后自己再修改。這樣一節(jié)課下來，全班90%都合格了。

二、語言訓練

作文的基本原則是語言，語言這個軟件的掌握在于熟能生巧，在于日積月累。華羅庚說，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，為了彌補學生語言上的貧乏，我就有目的地讓學生勤積累，主要采用兩種方法：

1.放開練：初中第四冊開始接觸議論文，為了豐富學生的頭腦，加強對語言的品味吸收，為以后寫議論用引證法、設喻論證等方法打基礎，為此從新學期的第一天開始，

2.定向練：我在講課時，只要課文涉及到都及時傳授給學生，如：《看云識天氣》一課的語言技巧是使用了大量比喻，我就舉出幾組讓學生辨析，從中得到啟迪。

三、片斷練筆

寫作文必須有頭有尾，具有完整性，而片斷只要求：記敘文中寫一件事的某一小段，一個人的某一個側(cè)面，一個場面的某一個鏡頭；說明文中寫一種動物的習性，一種植物的外形；議論文中的就某件事發(fā)表評論，就一則消息寫出一些感想等，靈活多樣，寫好片斷可使作文“血肉”豐滿，同時以收到省時間，省精力，事半功倍之效。不是每學完一篇文章要寫一個片斷，可根據(jù)內(nèi)容、時間情況而定，可以課上抽十分、八分鐘寫，也可作為家庭作業(yè)，但不管在哪里，一定要抽出幾篇念給同學聽。通過片段練筆，不僅加深了對課文的理解，還增強了寫作能力。

總之，同步作文中的“一課一練”，雖然有時不一定是一篇的主要寫作方法，但卻是大多數(shù)學生作文時借鑒的依據(jù)，從而可以提高學生的作文水平。

(作者單位：河北大名縣普明灘中學)