排球下手發球自主性教學與非自主性教學實驗結果對比啟示

[摘要]排球下手發球的教學以培養學生自主學習能力為起點，突出學生的積極性、自覺性、獨立性、創造性。學生的學習態度和努力程度是自主性學習的內驅力，學生的個性和學習方法以及自覺程度與學習成績的提高有密切關系。自主性教學的效果比傳統的非自主性教學好。自主性教學充分體現了素質教育的思想和特征，是素質教育的核心。

[關鍵詞]自主性教學 非自主性教學 排球下手發球

體育教育的全面性、自主性是當前素質教育對體育課程改革提出來的新課的改革潮流。本文以教學方法為切入點，運用自主性教學的原理和方法對排球下手發球技術進行自主性和非自主性目標的教學設置。通過實驗了解自主性學習與提高排球下手發球成績和教學質量的關系，為自主性教學的開展提供依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象 舟山二中在讀高二(1)(2)班56名女生和高二(6)(10)55名女生。高二(1)(2)班進行自主性教學模式，高二(6)(10)班進行傳統的非自主性教學模式。

2.研究方法

(1)問卷調查 對參加實驗的各班學生發放問卷55份，采用當場發放并當場收回的方法，共收回問卷55份，回收率100%，并對收回的問卷進行了數據統計和綜合分析。

(2)統計分析法 對8周16課時后測試數據進行了統計學處理。

二、結果與討論

1.實驗結果

(1)在排球下手發球的教學中，自主性目標組的學生努力值和非自主性目標組的學生努力值的組間差別，如圖：

從圖1中可以看出，自主性目標組的努力值高于非自主性目標組的學生，但由于考試杠桿的作用，非自主性目標組的學生在第

四周時的努力值與自主性目標組基本無差異，而在后繼的學習中越接近考試時間，兩組的努力值越接近，這可能是考試壓力所致。

(2)自主性目標組與非自主性目標組的考試成績存在著非常顯著的差異，自主性目標組的成績明顯優于非自主性目標組，如圖：

(3)在學習排球下手發球及考核的16課時中，自主性目標組的學生情感體驗比非自主性目標組豐富積極，她們在整個學習過程中愉快的情緒體驗次數和持續性高于非自主性目標組。

2.分析與討論

(1)學生的學習態度和努力程度是自主性教學的內驅力

自主性教學是指在教師的指導下，學生主動自學，掌握知識，熟練地運用知識解決問題和養成獨立學習的習慣；培養獨立自主的能力、良好的學習態度的新型教學。自主性教學以學生為主體，尊重學生的個性和人性，發展創造力。學生的學習態度表現為渴望學習，興趣濃厚；學習的行為表現為積極主動，努力程度高。學生在體現學習的過程中，真正了解了自己的目標、自己的快樂，學習向著“我想學，我要學”。從對我校高二(1)(2)班56名女生和高二(6)(10)班55名女生進行的自主性與非自主性的教學實驗表明，采用自主性教學使學生對學習產生了濃厚的興趣和強烈的“我想學，我要學”的愿望，學習的熱情高漲，積極性和努力程度高，教學效果好于非自主性目標學習：考試達標率是82%∶61.5%。由此看來，學生的學習態度和努力程度是自主性學習成績提高的主要動力，是自主性學習的一個重要特征，也是貫穿于整個教學的主要因素。學生在自主性學習的過程中情感體驗積極、愉悅、有成功感。

(2)從自主性教學的效果看自主性教學的優勢

實驗研究表明，自主性目標組與非自主性目標組的排球下手發球的組間考核成績有顯著性差異，自主性目標組的個體考核成績都高于非自主性目標組的考核成績，這表明參加測試的學生起點相同，采用不同的教學方法其結果不同：采用自主性目標的教學效果好，學生的學習成績提高的幅度大，速度快，學生要達標的時間少。主要原因：①自主性目標設置的教學以學生為學習的主體，尊重了學生的個性，使她們的學習興趣被激發、動機被喚醒并能根據自己的需要進行學習，體驗了自我學習、快樂學習的過程。②相信學生有能力安排和管理自己的學習，如根據自己的需要、能力、掌握動作的程度等來自主選擇練習方法，自我制定練習計劃和措施，在自主學習、自我管理、自我調整、自我評價的過程使學習積極性得到最大的程度的發揮。③提倡鼓勵學生大膽探索、創新和積極嘗試。對于那些有獨特思維和活動方式，甚至那些勇于探索實踐而出現錯誤的學生給予贊賞和鼓勵，使她們的自主性得到增強和發揮，鉆研精神受到鼓勵和扶持，形成一個良性的教學氛圍。自主性目標教學正是體現了以人為本、培養終身化學習的理念。

(3)在素質教育中大力提倡自主性教學

素質教育應該重視學生的生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素的全面和諧發展，重視學生的主體的積極性、主動性、創造性的發揮；要求學習向著過程化、思維化和探索化的方向發展；教學由以教師為中心向以學生為主體、師生共同活動的方式為轉化，由封閉式教學向開放工兵教學轉化。自主性教學充分體現了素質教育的思想和特征，自主性教學所體現的積極性、主動性、創造性也正是素質教育所重視和提倡的。因此，在體育教學中大力提倡自主性教學，無疑對素質教育有積極的推動作用。

三、結論

在自主性教學中學生的努力程度是自主性教學的內驅力，學生努力程度高其教學的實施就順利，自主性學習的潛能就得到了充分的發揮，在自主性教學中教師應根據不同個性的學生施以不同的啟發、引導和幫助。以學生為學習主體，發揮學生的主動性、創造性的自主性教學效果比以教師為中心學生被動接受知識的非自主性教學效果好。

參考文獻：

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(作者單位：浙江舟山第二中學)