“錯”也是一種教學資源

[關(guān)鍵詞]“錯” 教學資源 學習能力

很多老師都追求課堂的一帆風順、平靜無波。認為師生配合默契，學生回答問題正確，符合自己的意思，課才上得得心應手。其實不然，課堂是有生成性的，我們的學生是一個個靈動的生命個體，他們對事物的理解和感悟是各具個性的，因此課堂上看似錯誤的回答，其實蘊含著契機，蘊含著智慧，蘊含著創(chuàng)造，教師應充分利用這種教學資源。

一、講清不明點

學完了《大作家的小老師》(蘇教版)的故事，我讓學生就蕭伯納是怎樣一個人發(fā)表自己的看法，結(jié)果不少學生認為他是一個因為名氣大而沾沾自喜、很是自夸的人，顯然這與文章的中心相差甚遠。學生錯誤的理解促使我馬上反思前面的教學過程。原來在指導蕭伯納與小姑娘娜塔莎的對話時，我著力引導學生體會蕭伯納說話時那種自夸的語氣，結(jié)果給了學生一個誤導。于是我又把學生帶進課文中，仔細品味描寫蕭伯納言行的語句，從整體把握人物的形象，使他們深切地體會到蕭伯納是在不經(jīng)意間流露出了自夸的語氣，但他很快意識到了，還深受教育，把小姑娘引為自己的“小老師”，實在是一位為人謙遜、品行高尚的大作家。

二、抓住訓練點

《水上飛機》(蘇教版)一課后面要求學生用“究竟”一詞造句，我借此機會對他們展開了句子訓練。首先告訴學生造句是要求我們能正確地運用詞語，而不是在句中引用這個詞語；然后在學生理解詞語意思的基礎上，引導他們調(diào)用與之相匹配的詞語和生活經(jīng)驗組合成句；最后變換句式、變換詞語的位置訓練學生能靈活多樣地運用詞語、表達意思。如將“究竟”一詞分別用在句中和句尾：王小紅兩天沒來上學了，她究竟怎么了？今天上學的路上，我看見前面圍著一群人，連忙跑過去看個究竟。學生不但學會了用詞造句，還感受到了句子表達的多樣性。

可見學生在課堂上出錯，能暴露出他們知識掌握和運用的薄弱之處，及時抓住這些訓練點，進行實實在在地練習，學生的基礎才會扎實，學習能力才會不斷得到提高。

三、巧用拓展點

《趕?！?蘇教版)一文的最后有這樣一段描述：“太陽偏西了，趕海的人們滿載而歸，我也提著'戰(zhàn)利品'跟著舅舅往回走?！蔽乙龑W生聯(lián)系前文，說說文中的小朋友會帶著哪些'戰(zhàn)利品'而歸呢？孩子們有的說會帶上撈到的海魚，有的說會帶上撿到的貝殼，有的說會帶上捉到的螃蟹、大蝦等。他們的爭論激發(fā)了我的創(chuàng)造靈感：何不進一步向深處拓展呢？于是我問：難道這個小朋友帶回去的僅僅是一些東西嗎？他還會帶回去什么呢？一石激起千層浪，孩子們的思維也被激活了：他還帶回了趕海的快樂、帶回了對大海的喜愛之情、帶回了一段美好的回憶。文章的中心在拓展中得到進一步升華。

《語文課程標準》強調(diào)教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教學資源，我們千萬不能忽略身邊信手拈來的資源，學生在學習過程中出現(xiàn)的教師備課中未曾預設到的情況，正是我們教學中可生成的資源，能幫助我們更多地了解學生學習上的個性差異，從而不斷完善我們的教學過程，讓我們的課堂因孩子的“出錯”而實現(xiàn)智慧的碰撞，因碰撞而生成更多的精彩！

(作者單位：江蘇金湖縣實驗小學)