如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 質(zhì)疑能力培養(yǎng) 語文教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往取決于一定的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)作知識獲得過程中的主動者，積極有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，要通過學(xué)生積極的思維活動，不難看出，這就涉及到質(zhì)疑這個問題，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，其思維活動則更為活躍。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、解放學(xué)生，更新質(zhì)疑觀念

在語文教學(xué)中應(yīng)改變以知識為中心，以傳授知識為目的的做法，更新觀念，發(fā)展學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要做到質(zhì)疑觀念的轉(zhuǎn)變。

1.明確語文教學(xué)質(zhì)疑的目的是要使學(xué)生學(xué)會對知識的理解運(yùn)用，而不是只記住哪些知識。

2.突出質(zhì)疑中學(xué)生的主體地位。教學(xué)中質(zhì)疑討論不應(yīng)是解決“是什么，怎么樣”的陳述，而應(yīng)該成為“為什么，會怎么樣”的疑問，“將來會怎么樣”的創(chuàng)新。

二、信任學(xué)生，激發(fā)質(zhì)疑情趣

1.語言感情化。在教學(xué)中，師生之間的語言交流，要盡量充滿感情。如教師在聽取學(xué)生回答問題時，除雙字姓名外，絕不稱姓，則更為親切。就是姓名連稱時，也要做到包含感情，從而拉近師生間的距離，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

2.評價情趣化。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師評價要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生以成功的體驗。從而更為主動地參與問題的質(zhì)疑。

三、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會質(zhì)疑方法

教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生學(xué)會提出問題，是整個培養(yǎng)過程的起點(diǎn)，也是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。

1.從課題著眼，據(jù)此發(fā)問。

2.揭示矛盾。

3.辨別差異。

4.比較優(yōu)劣。

5.提出有關(guān)內(nèi)容方面的問題。

6.抓重點(diǎn)詞。

7.找原因。

8.尋實(shí)質(zhì)。

通過這些方法的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，并養(yǎng)成多想、善思大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、鼓勵學(xué)生，放膽質(zhì)疑問難

在課文教學(xué)中怕的是學(xué)生無疑：或不動腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處；或害怕提錯，被人譏笑，遭到批評，乃至有疑而不敢質(zhì)疑。關(guān)鍵在于教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于肯定其積極動腦的一面；疑對了給予鼓勵和表揚(yáng)。這樣自然學(xué)生會產(chǎn)生求疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。

在小學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到位，如某老師在教學(xué)《三味書屋》時，有個學(xué)生突然提問：“魯迅在書桌上刻'早'字是不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)？”為此，這位老師因勢利導(dǎo)，提出這樣三個問題：“1.魯迅的書桌是從哪搬來的？2.魯迅為什么要在書桌上刻‘早’字？3.這個'早'字對魯迅一生有何影響？”以此引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，結(jié)果終于使大家明白魯迅在書桌上刻'早'字的意圖。教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，正確誘導(dǎo)，使他們走出認(rèn)識的誤區(qū)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到怎樣才能質(zhì)疑到位。

(作者單位：河北大名縣金灘鎮(zhèn)小學(xué))