淺談新課程物理教學(xué)中學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]新課程 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，在新課程的實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計實驗教學(xué)程序，優(yōu)化實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)→探索→實驗→掌握”的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果一般能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學(xué)生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實驗結(jié)果，反復(fù)多次地進(jìn)行實驗，只有當(dāng)自己經(jīng)過反復(fù)多次地進(jìn)行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實驗。

在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。

二、加強探究過程的思維多樣化訓(xùn)練，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個方面：(1)“發(fā)散法”，即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；(2)“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路；(3)“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；(4)“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。

三、做好創(chuàng)新示范，營造實驗創(chuàng)新的氛圍

我在實際教學(xué)中，除了在課堂演示實驗和學(xué)生探究實驗中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會實踐中去接觸大量的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新活動中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個人的興趣和特長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

(作者單位：湖北鄖縣白桑中學(xué))