第二語言模因的理論論證

[摘要]二語習得環境中有符合模因條件的語言因子，將模因理論引入到二語習得研究中來從理論上是可行的。本文對此進行了理論論證。

[關鍵詞]模因 二語習得 復制因子

作為模因傳播的主要途徑，語言從模因理論發展的初期就受到了關注。本文選取了語言研究的另一個方面：第二語言習得，尋找第二語言中的模因。一方面，期望帶動模因論在語言方面更廣泛的研究，另一方面，希望從新的視角為第二語言習得研究提供一些佐證和思路。

一、復制因子特征

從根本上來說，作為社會科學中的復制因子，模因的作用和特征等同于生命科學中的復制因子——基因。雖然各個社會科學領域中的模因各不相同，但作為復制因子它們都具有以下三個總體特征：長壽命、易復制和高保真(Dawkins，1976)。

長壽命、易復制和高保真這三個特點缺一不可，層層相扣。長壽命是基本首要條件，復制能力再強、保真度再高，如果沒有足夠的時間進行復制和拷貝，復制模因不可能得以傳播。復制能力為中間環節，強復制能力一方面可增強長壽性，另一方面也是保真度得以區別的前提，復制能力不強，保真度再高也構不成傳播所需的基數。保真度作為最后一個環節雖然使得復制因子條件更為嚴格，但它無疑在使復制因子的傳播功能發揮更大作用的同時，又將長壽命和易復制這兩個特征保持得更加完善。因此，三個特點相互依存，形成循環，共同促進復制因子的傳播作用。

根據模因符合復制因子特征情況的不同，從力量上可以將模因分為強勢模因和弱勢模因；從結構上可以將模因分為單個模因和模因組；從表現形式上又可以分為基因型和表現型(Dawkins，1976)。

二、二語習得中具有復制因子特點的語言因子

成為符合模因學的復制因子，二語語言因子首先需要滿足三個特征：長壽命、易復制和高保真。現有的二語習得研究中最能體現這三個特征的是有關套話和同義詞的研究。

二語習得中對于套話的研究一直處于邊緣地段。雖然這種現象一直是學術界研究的興趣之所在，但始終沒有形成一個完整的模型。現階段對于套話最為認同的定義是：一序列提前預制的連續或非連續的詞或其它元素，可以作為整體儲存在記憶中，并在需要使用的時候提取，而不需要依據語法去生成和分析(Wary 2002)。

對這些現象的研究前提就在于他們的持久以及頻繁出現。因此，復制因子的長壽命和易復制的特點對于套語而言是無需證明的。定義上“整體”一詞的出現無疑證明了高保真的特點。雖然套語中包含不連續詞塊(so ... that)，但是套語所引出的可變成分并不影響它在使用時的一致性。這一點也可以用模因學中基因型和表現型的概念加以解釋。基因型是基本機構和功能，表現型是具體根據語言環境進行的實際使用和改變。已總結出來的詞塊的特點中有與模因特點相似的，如廣泛使用、形式上的樣性和不可變性等等。綜上所述，套語符合復制因子特點。

長期以來的二語詞匯教學中有一種經久不衰的教學方式：同義詞記憶。單詞背誦的相關教材中不乏將同義詞放在一起以提高學習者學習效率的舉措。另外一種不按照字母順序學習詞匯的方法是將一個主題的單詞歸結到一起，這是很多教科書編寫時的出發點。兩種方法都已經在人的認知領域等方面得到了考察，而模因論從模因組出發也可清晰地揭示其中的原因。單個單詞在語言中的存在必然是經歷了長期的考驗(長壽命)，同時除拼寫錯誤外不會在本身的構成上出現任何改變(高保真)。也就是說，單詞的易復制這一特點決定了其成為模因的力量強弱。組合在一起有相關聯系的模因組較之單個的模因有更高的復制和傳播速度。組內的各個模因是相互聯系著的，其中一個的使用能從整體上帶動所有模因組內模因的復制和傳播。從模因學的角度來說，這種記憶的高效率是因為組合在一起的同義詞和同話題詞是更為強勢的語言模因。

第二語言習得中的套話現象以及同義詞、同話題記憶的高效率保證了模因理論引入的第一個條件：他們可以作為具有復制因子特點的第二語言模因。第二語言習得中的語言因子可從模因論的角度描述如圖1所示。

上圖給出了三種符合復制模因特點的第二語言模因組。從縱向上講有兩種，其一，同義詞之間由同一主題連接形成的模因組；其二，同一話題間由這一話題聯系在一起形成模因組。對于這兩種模因組而言，所包含的模因越多，就越穩定，某一意義或話題中的語言因子就更有可能成為強勢模因。

除縱向上的兩種模因組以外，橫向上通過各種連接詞將縱向上模因組中的模因結合起來，形成另外一種模因組：固定的詞塊形式。對詞匯短語的分類表明，詞塊形式的定義應不僅限于聚合詞語，限制性結構短語等短語層面上的結構。從句子層面上，它還包括約定俗成的表達結構和句子構造型短語；從段落和文章層面上，它更包括組成結構以及逐字的用于引用的文章。還有一點值得強調的是，這些搭配雖然具有復制模因高保真的特點，但從圖1中可以清晰地發現這種搭配的組合形式是可變的、可選擇的。這一點說明基因型和表現型保證模因理論指導下通過模仿掌握的語言同樣可以正確且靈活地使用。對于這一種模因組而言，組合方式越多，就越穩定，某種表達方式中的語言因子同樣也就更有可能成為強勢模因。

應該說所有存在的二語習得因子都應存在于相互連接的模因組中。聯系方式的多少和強弱決定了他們作為模因傳播的機率。在第二語言習得中應首先向習得者介紹更為強勢的語言模因，同時指導習得者將其二語模因庫中的模因有效組合起來。一方面，詞塊的預先設置性使得產出時處理負擔降低，這不僅可保證語言使用正確率的提高，還可節省出大量時間考慮除選詞外的語境、語法等等，提高了學習者的交際水平。另一方面，同義詞和同話題詞的換用可以保證學習者達到英語要求的語言使用多樣性和非重復性。

三、結論

二語習得環境中有符合模因條件的語言因子，將模因理論引入到二語習得研究中來從理論上是可行的。從模因學的角度，第二語言習得的首要任務就是選擇具有第二語言模因特點的語言因子進行習得，將他們以模因組的形式排列起來，以達到最佳的習得狀態。

參考文獻：

[1]Wray， Alison. 2002. Formulaic Language and the Lexicon[C]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Dawkins， Richard. The Selfish Gen[M]. New York： Oxford University Press， 1976.

[3]何自然.《語言中的模因》[J].《語言科學》，2005(6)： 54-64.

[4]何自然，何雪林.《模因論與社會語用》[J].《現代外語》，2003 (2).

(作者單位：湖南大學外國語學院)