對高中歷史課堂探究式教學的探討

[摘要]歷史課堂探究式教學是適應素質教育發展的一種教學方式，在探究式教學中，學生作為主體，主動去進行探討和學習，從而改變了以往的被動式的教學，培養了學生的思考創新和作能力。

[關鍵詞]探究式教學 歷史教學 教學模式

一、探究式教學的內涵

所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際為

參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在此過程中，教師作為激勵和指導者，為學生的學習創造良好的氛圍和學習條件，學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

在歷史教學過程中創設一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實的結論，從而增進思考力和創造力即為歷史課堂探究式教學。

根據人的認識發展階段理論，人的思維發展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學習中，學生對歷史問題和歷史史實所產生的問題的探究心理，使其對學習內容的產生濃厚興趣，而這正是學生學習歷史知識、掌握歷史發展規律的內部直接動機。在學生由感性認識上升到理性認識的過程中，參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別本質和非本質的東西。在此基礎上，讓他們自己試做概括，自己得出結論。

從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發動機就是通過教師創設情景，提出問題，得以激發學生的求知欲望，讓學生的意向心理處于活躍狀態。

二、高中歷史探究式教學的特點

首先，在探究式教學中，學生不再是被動的接受者，而成為學習的主人，學生成為課堂的主體，而老師則作為學生的指導者，指導學生根據自己的興趣，主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，學生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學習到知識。

其次，探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導下，多方面、多角度地進行評論，鼓勵學生打破常規的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。

最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協同合作解決問題。

三、高中歷史探究式教學的目標

探究式學習強調培養學生運用所學的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學生參與學習的過程和經歷歷史知識的發展、形成過程，通過探究式學習，力爭使學生達到如下目標：

培養學生具有科學的態度和堅強的品格。在進行探究式學習的過程中，學生要進行認真、扎實的探究，實事求是地得出結論，還要學會尊重他人的想法和研究成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，培養學生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。

培養學生發現問題和解決問題的能力。探究式學習是以問題為起點的。在歷史學習過程中，教師要通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，運用學生已有的知識和經驗收集材料，進行分析和研究，得出結論。通過這一系列的活動，使學生不斷提高發現問題和解決問題的能力。

培養學生學會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學習的核心是探索和研究。在探究式學習過程中，學生為了對所提出的問題進行研究，設計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進行加工和利用。通過探究式學習，教師要培養學生學會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息解決問題。

培養學生學會分享與合作。探究式學習的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在探究中學會分享與合作。這也將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

四、歷史課堂探究式教學的實施策略

歷史教學有其特殊性，歷史教學是培養學生分析問題解決問題能力的一門學科，培養學生對事物形成自己的看法和獨到的見解，教師應作為引導者讓學生充分發揮自主想象，通過調查、研究得出自己的結論，從而達到教學目的。

首先，教師應通過問題的提出，設立情景，激發學生探討的樂趣。教師通過創設情境，引發學生提出問題，讓學生主動圍繞問題進行探究，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進學生認知、情感發展、創新意識和能力發展，讓學生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學習方法。

其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學過程中努力營造出教師和學生，學生和學生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調動學生的積極性，敢于發表意見，老師和學生都要學會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養學生自我發現問題和用于創造的信心。

最后，充分發揮多媒體技術在教學中的作用。可以利用看史實電影電視，引發學生的思考，而且讓學生通過親自從網上查找資料，主動體驗和感受歷史的境況和氛圍，逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，掌握認識歷史的方法，培養他們勇于實踐的探索精神。

總之，歷史課堂探究式教學過程應充分體現以學生為主體，以問題探究為過程，充分發揮學生的主觀能動性，構建新型的師生互動的教學關系，注重培養學生的合作與交流精神，在學習過程中培養學生科學的學習習慣，達到全方面鍛煉學生的目的。

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(作者單位：湖南常德市桃源縣第九中學)