語文教學要注重培養學生的健康心理

[摘要]由于社會生活節奏加快和學生課業負擔過重等因素，學生的心理問題越來越多，心理健康教育越來越引起人們的重視。把心理健康教育滲透到各學科教學中具有很強的現實意義， 也是素質教育的一項重要內容。語文學科是最基礎的學科之一，因而在培養學生的健康心理方面具有舉足輕重的作用。

[關鍵詞]語文教學 創設情境 健全人格 健康心理

由于社會生活節奏加快和學生課業負擔過重等因素，學生的心理問題越來越多，心理健康教育越來越引起人們的重視。把心理健康教育滲透到各學科教學中具有很強的現實意義， 也是素質教育的一項重要內容。語文學科是最基礎的學科之一，因而在培養學生的健康心理方面具有舉足輕重、不可替代的作用。下面結合自身的語文教學實踐，淺談培養學生健康心理的幾點做法和體會。

一、挖掘教材，思想教育，培養學生健全的人格和健康的心理

培養學生的健康心理，是語文學科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家。”語文教材涉及古今中外的優秀人物很多，他們的崇高品質和人格魅力是學生學習的典范，教師可充分挖掘教材中可教育因素，及時因勢利導，注重思想教育，培養學生形成健全的人格和健康的心理。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，優秀人物良好的人格魅力、心理品質，能使學生的心靈受到震撼，感召學生，甚至成為學生的崇拜偶像、追求目標，并在不知不覺中內化為自己的心理品質。例如，人教版七年級《走一步，再走一步》這篇課文是美國作家莫頓·亨特根據自己童年時的親身經歷寫成的，學習中我引導學生悟出生活的哲理：人生之路總是要靠自己走的，困難是難免的，只有善于把大困難分解為小困難，一個一個地認真加以解決，才能贏得最后的勝利。為了培養學生形成健康的心理和樹立生活的信心，語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既傳授知識，培養能力，開發智力，又要塑造學生美好的心靈。在教學中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，正確面對生活和學習中出現的矛盾、問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質。

二、感受生活，積極進取，培養學生的自信心和成功感

作為語文教師，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會的閱讀和寫作能力。閱讀是一種心智過程，在閱讀與感受的基礎上，通過理解、分析、綜合等能力把自己讀后的體會講出來，把作者的藝術手法、文章特點等表述出來，進而運用于自己的寫作中，學生對此往往感到棘手，相當一部分學生感到心理有障礙。我在教學中，讓學生讀《三國演義》《西游記》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名篇，引導學生在讀中品味、揣摩、感悟，把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。每當學生發表獨立見解，我點評中不乏表揚，鼓勵學生積極進取，使學生感到閱讀的快樂和成功的愉悅。

一位學者曾說過，“語文的外延是生活”。在寫作教學中，我引導學生感受生活，做生活的有心人，打破“一寫作文就頭疼”的不健康心理瓶頸。誘發學生寫作的欲望，從生活中、實踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉寫作靈感。如在初一年級，重點解決學生作文“無可寫”的問題，如引導學生寫《長大想當……》、《假若我是……》、《一次有意義的……》類似這樣的題目，學生寫起來就有話可說，時代感比較強，生活氣息也比較濃厚。同時鼓勵學生大膽地寫剖析自己的文章，想什么就寫什么。如出示《一件小事》、《可笑的事》、《害羞的事》、《后悔的事》等一組題目讓學生選擇，給學生一個寫作思維的空間。對學生的習作，我都予以肯定，指出不足的同時鼓勵學生積極進取。每一次作文，選出三至五篇優秀習作推向學生，或老師朗讀后點評，或讓作者談寫作構思，最后評出一至三位“寫作新星”，久而久之，學生在感受生活的基礎上，相互交流切磋，作文不僅有信心了，而且能抒寫真情實感了，寫好作文的成功喜悅感與日俱增。

三、創設情境，激發興趣，培養學生穩定而樂觀的心理狀態

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以教師在教學中應努力創設輕松愉快、情緒激昂的學習氛圍，從而激發學生學習語文的興趣。

世界多姿多彩，文學百家爭鳴，在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累。我開設鑒賞、辯論課，提高學生的文學欣賞和辯論水平。朱自清的散文《背影》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，老舍的《駱駝祥子》，高爾基的《海燕》，都成了初中學生的賞析對象。再如圍繞“看電視利大還是弊大”“怎樣才算文明上網？”“如何提高語文素養？”等話題開設辯論課。中下游學生普遍具有自卑心理和行為消極的特點，在教學中我多接觸、多提問他們，激發他們學習興趣，促使他們具有良好的心理狀態和行為習慣。在這樣吵而不鬧、亂而有序的場面里，人人主動積極地參與其中，學生有所感悟，有所收獲，情有所感，心有所動。

四、欣賞學生，和諧相處，培養學生擁有良好的人際關系

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。隨著新課程的實施，我們必須用欣賞的眼光看學生。教師的欣賞正是他們勤奮學習和創新的目標和動力。也許教師的一個眼神，一個動作，一句話就是一個孩子即將成功的基石。

在課堂教學中，我發現大多數學生的口頭表達能力都不盡人意，課堂上愿意主動舉手發言的不太多。我想起心理學上講的“皮格馬利翁”效應，在對學生進行“說的能力”訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些不主動的學生，更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，對他們每一次當眾說話，都予以欣賞，逐漸克服其害怕當眾說話的心理。開始每周拿出兩節課，后來每節課拿出十分鐘加強口才訓練，結合問題情境，要求學生運用普通話脫稿說話，即興講話，促進思維的發展。一學期下來，學生口頭表達能力明顯提高。說的能力又能促進師生之間、生生之間很好的交流，建立和諧的人際關系。課前飯后，深入學生中間，或聊聊天，或解答幾個問題，班級氣氛活躍了，師生關系、生生關系融洽了，知識和能力得到很好的溝通，學生之間形成比學趕幫超的良好風氣，更有助于教學質量的提高。

健康的人生才是快樂的人生，作為語文教師必須在聽說讀寫幾方面重視學生心理素質的有效培養，引導他們到現實生活中體驗生活，培養他們對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨。只有多種形式培養學生的健康心理，提高他們的綜合素質，才能為學生一生的成長奠定基礎，才能將他們培養成現代化建設和未來社會需要的合格人才。

(作者單位：山東東營市東營區勝園街道中心學校)