新課的導(dǎo)入要新穎

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 新穎有趣 提高效果

常言道：“良好的開端是成功的一半。”課的開頭開得好，就能造成學(xué)生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而使學(xué)生主動地去獲取知識。在課堂教學(xué)中，我是根據(jù)知識的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，采用新穎的引入法來達(dá)到這一目標(biāo)的。

一、利用開放題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

當(dāng)前世界數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想是“開放化”，數(shù)學(xué)開放題已經(jīng)成為全世界數(shù)學(xué)的教育熱點。一些有識志士提出，將實際應(yīng)用與開放題結(jié)合起來，搞應(yīng)用開放題，正是素質(zhì)教育的需要，也必將成為我國數(shù)學(xué)教育的新趨勢。

如：教學(xué)“加法交換律和乘法交換律”這節(jié)課時，我首先在黑板上寫出8和2，要求學(xué)生發(fā)揮想象，怎樣利用這兩個數(shù)字進(jìn)行一些變化。學(xué)生可活躍啦，急切地投入。于是，出現(xiàn)了以下等答案：8+2=10。8-2=6，8×2=16，8÷2=4，2+2+2+2=8(即2×4=8)，8-2-2-2-2=0(即8÷2=4)，2×2+8÷8=5，2×8+8÷2=20，8+2=2+8，8×2=2×8，……我擊掌表揚了這些善于思考的同學(xué)，然后又問：“誰能舉出類似后面兩條等式的例子？”學(xué)生可高興啦，爭先發(fā)言。甲：3+2=2+3，3×2=2×3；乙：0+4=4+0，0×4=4×0；丙：1+5=5+1，1×5=5×1；丁：100+37=37+100，100×37=37×100，……看著同學(xué)們的熱情，感覺時機已到，于是我又：“這些等式能寫完嗎？”“不能”。“那么，怎樣辦呢？”學(xué)生又急切地思考。“如果能用字母表示這些不確定的數(shù)就好了”，不知誰小聲說道。“對呀！”我激動地說：“同學(xué)們，讓我們以熱烈的掌聲表揚這位同學(xué)，請他站起來給我們講一講好嗎？”“好！”這位同學(xué)站了起來：“如果用字母a和b表示任意兩個數(shù)，那么上面的等式不就可以寫成a+b=b+a和a×b=b×a了嗎？”“還可以x和y表示這兩個數(shù)”，還可以……同學(xué)們搶著發(fā)表自己的見解。這樣，我們就不知不覺地導(dǎo)入了新課：加法交換律和乘法交換律。

二、讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的根本目的不是傳授知識，而是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中能解放學(xué)生的個性，讓他們根據(jù)自己的意志去學(xué)習(xí)，那么將激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)“垂直”這節(jié)課時，我讓學(xué)生想一想打算怎樣來學(xué)。甲：我想通過做實驗去發(fā)現(xiàn)怎樣才是垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量來學(xué)習(xí)。丁：我想老師用電腦演示很多圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。……師：好！就讓同學(xué)們按自己的設(shè)想來學(xué)習(xí)吧。學(xué)生開心極了。

三、提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是按指出的路去走，新的學(xué)習(xí)方法是自己去找路。因此，在教學(xué)中決不能只滿足知識的傳授，還要精選材料，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“去想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，讓他們在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，只有使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機地結(jié)合起來，才能更好地提高教學(xué)的效果。而作為課堂教學(xué)的起點——新課的導(dǎo)入只有新穎，才能使學(xué)生喜歡，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)。

(作者單位：山東曹縣古營集鎮(zhèn)祝店小學(xué))