淺析職業高級中學英語教材中的語法教學

摘要:語法教學是語言教學中的焦點問題之一，許多人一直圍繞著教不教語法爭論不休。語法教學應該不是把學生所要學習的內容直接而生硬地教授給學生，而是利用顯示生活中直觀的、真實的情景，讓學生懷著輕松心情，歸納出語法規則，學好職業中學教材中的語法。

關鍵詞：語法教學 知識的遷移 巧設情景

職業教育英語教材是一套集思想性、科學性、實用性和趣味性為一體的教材，語法教學是語言教學中的焦點問題之一，許多人一直圍繞著教不教語法爭論不休。究竟語法教學在職業中學英語教材中是否重要，又應該怎樣進行教學？這些問題在英語教師中眾說紛紜。部分英語教師認為語法教學仍然成為語言教學的核心，語法知識一定要多講多練。另外有部分英語教師認為不必再強調語法知識，只需多訓練聽說能力，在這之間還有不少中間觀點，從而導致不少英語教師有點茫然之感。職業教材中應如何進行語法教學才適應我國廣大職校學生？這是一個挺棘手的問題。本文從以下幾方面對職業中學英語教學中的語法教學進行了一些探討。

一、職業中學英語語法教學的現狀

（一）對語法教學的教學認識誤區和對語法教學的淡化

職業教育英語教材突出其思想性、科學性、實用性和趣味性已成為廣大同行的共識。但很少有人再去提及語法教學。在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據行為主義的“刺激——反應”理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的;部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的職業中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，還有部分教師甚至簡單地認為職業中學教材可以淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少教師不關注英語基礎語法，更不研究職業中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致職業中學英語語法教學中淡化到無。導致許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。

（二）語法教學在教學中走極端傾向

在一些教師看來，要教好學生，首先應當是語法教學。他們認為在英語學習中不外乎幾條語法條條。“萬變不離其中”，只要使學生掌握這些語法條條，那就可以“條條大路通羅馬”了。換言之，即學好語法知識就是學好英語這門語言了。這本身是一種錯誤的觀點，加上職高班受應試教育的影響，英語教學中就過分強調了語法知識的學習，一些教師熱衷于分析、講解語法條條，不顧學生語言能力的培養，結果英語語法教學由一個極端（忽視或輕視語法教學）走向另一個極端（過分重視語法講解）。例如教師在講臺上講得“天花亂墜”，學生們卻在下面“昏昏欲睡”。這難免會給人以“炒冷飯”的感覺。有的英語教師常對學生說：“這（規則、問題）我已經講過多少次，怎么又錯了？好，注意聽，我再講一遍！”很遺憾。下次學生還會用錯了。因為學生語法錯誤的根源并不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，沒有足夠時間讓學生練，學生的錯誤才反復出現。

二、在職業中學英語教材的教學中，語法教學非常重要，不容忽視

職業中學教材打破了以語法結構為綱的模式，是不是意味著在職業教材中就“淡化”語法教學了呢？其實不然，語法畢竟是語言的一個重要組成部分，向讀者提供詞形變化以及如何組詞成句的規則。在任何一種語言中，不管是語音系統還是語義系統與語法有著不可分割的聯系。因此我們在語言學習中無時不受語法教學規則的支配，語法教學在職業教材的英語教學中仍有相當的比重。顯而易見，職業教材雖然打破以語法為綱的模式，并不是意味著就忽視和排除語法教學，它只是調整了“情景、結構、規則、功能”之間的關系 ，在英語基礎上加深和擴大學生的語法知識和恰當使用語法知識的能力和培養交際能力。從而，對待語法在整個外語教學的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。

三、在職業英語教材中，應如何進行語法教學？

（一）在語法教學上，應把教學重點放在知識的遷移性操練上

長期以來，外語課作為傳授語言知識課，教師忽視對學生運用語言能力的培養，結果造成學生普遍患“聾啞癥”。我們在教學中必須為學生創設、提供真實的情景進行有意義的、交際性的聽、說、讀、寫能力的訓練。應該看到，我們平時在課堂教學中對學生進行聽、說讀、寫訓練，基本上都是在教師的控制下進行的，在操練語法句型時，又是在教師的支配下，進行重復——替換——句型轉換——中譯英的操練。這一切活動都穿插聽、說、讀、寫訓練手段，然而學生是在作重復、模仿性的操練，或是在老師人為假設的情景中進行操練。這種操練基本上帶有機械性，只是要求熟練掌握語言知識，達到流暢的效果。它只能培養學生一定的語言能力。要培養學生運用語言的能力，教師還必須有意識地盡快地將這種機械的練習過渡到學生能在真實環境中，不受教師、課本控制，自由地用外語與其他學生交際。一個學生要真正掌握外語必須經過三個不同的層次的過程：

了解 —— 操練——運用

因此，教師在課內對學生的訓練也應設計三種不同形式：

知識的了解——完全由老師指示進行，如重復、替換句型。

意義性操練——主要靠老師，插入老師認為或假設的特殊情景，如看圖敘述課文內容或重述語法句型。

知識遷移性操練——不受老師控制，學生自由、創造性地運用所學語法知識遷移到實際生活上來。

這三種操練怎樣有機地過渡？現舉復習形容詞比較級為例：

Step one:

T: John is taller than Bill. S: (repeat)

T: old S: John is older than Bill

T: short S: John is shorter than Bill

學生按老師提供的單詞，進行重復和替換性操練。

Step two:

教師利用圖片、實物或簡筆畫，要求學生進行回答問題。

Step three:

教師請兩位學生站起來，問S1:Who is taller? S1回答后，由他任意請兩位學生站起來，并問S2:Who is taller or older or...? 接著讓學生主動積極地、創造性地進行交際。在語法教學上，我們應該把教學重點放在高層次的知識遷移操練上。

（二）巧設情景，使語法教學內容有趣化

據國外有關視聽教育的調查，學生光聽只能記住所學的15%，光看可以增加到25% ，如果視聽結合就可以增加到65%。因而要使語法教學達到較好的效果，就應創造情景，誘導學生在生動有趣的情景中 ，觸景生情，表情達意，加深印象。具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。我們根據教材的內容，在教學中盡量充分利用實物、圖片等創設情景進行教學。學生們看著實物或圖片等創設情景積極思維，爭先恐后地答問練習，老師這樣教，也引導了學生這樣學，他們在課內外也盡量利用實物開展練習活動：每人搜集一些小實物、繪制一套小圖片卡，每學完一項新內容，小組內部都利用實物、圖片進行充分的口頭練習。隨著教學內容的增加和加深，我們根據教材的內容設計真實的情景進行教學。在教全國中等職業教育教材基本版2 Unit6中的keep sb . doing sth 短語時，我們創造了這樣的情景：老師指令一個沒做好值日的學生重掃教室，這個學生掃完教室疲倦地回到座位上同另一個同學表演了一段對話：

A: Oh， dear， what’s wrong with you?

B: I’m very tired.

A: But why?

B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.

這種表演使學生在半真實的情景中理解、運用語法知識，不僅學生學習情緒高漲，知識掌握也扎實牢固。

（三）適當進行以語篇為基礎的練習

對于職業學生來說，學虛擬語氣恐怕是難點。如果教師對這種時態進行“填鴨式”的操練的話，題型稍為變動，學生可能會一頭霧水，束手無策。如果教師以語篇為基礎，使某一語法形式自然地恰當地運用在這些語篇材料之中，那么效果就不一樣了。例如：在教全國中等職業教育教材基本版4 Unit5中的語法虛擬語氣的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，這一語法形式時，教師可以做如下的一段敘述：

“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”

“If the car hadn’t had some trouble， it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan， I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel， I wouldn’t have met Xiao Ming.”

要求學生仿照范文，另作一番敘述。

此外，還可以以語篇為基礎，采用聯舊引新和新舊結合的方法搞好平時的復習。這樣每講一個新的語法項目就把學過的語法項目拿出來歸納整理，像滾雪球一樣使語法知識面擴大，逐漸形成一個整體。

總而言之，對于我國廣大職業教師來說，要摸索出一種適合我國職業中學的學生學外語的規律的語法教學來并非一朝一夕所能做到的。盡管過分注重語法的傳統教學法在培養學生語言技能和提高交際能力或知識遷移方面確實頗為欠缺，但也不能因此跳到另一個極端，完全摒棄英語教材中的語法教學，而是要因地、因時、因人而異。隨著時代的發展，教改的深入，語法教學應該不是把學生所要學習的內容直接而生硬地教授給學生，而是利用顯示生活中直觀的，真實的情景，讓學生懷著輕松愉快的情緒，歸納出語法規則，學好職業英語教材中的語法。

參考文獻：

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