試談小學語文教學中思維品質的培養

素質教育旗幟鮮明地提出了解放課堂培養真人的口號，創新能力無疑是其中極重要的一塊。如何在語文課堂上培養孩子們的創造性思維，應當是所有語文教師的研究課題。

一、鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

思維的流暢性也叫思維的豐富性，是指在限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念多，思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。

為了提高思維的流暢性，教學中，我充分發揮教學民主，創造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。對于那些善于動腦，敢于提出自己看法的學生，則及時表揚，為他們大膽思考創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒。我還常常突破“師傳生授”的觀念，啟發學生質疑問難，促使他們多思。學貴有疑，有疑而問便是學生多思的表現。在多思的基礎上，學生會提出一些創造性的問題，因此，我經常訓練他們多用“為什么?”“還有什么別的想法?”“假如……?”等句式來思考問題，提高他們思維的流暢程度。我經常選擇課文中那些容易使人產生某種模糊、不確定或不完善之感，難度略高于學生現有發展水平，學生有可能從多種角度去探索，得出各種不同結論或見解的內容，創設問題情景，制造認識矛盾，為學生的思維設下一個個擴散點。無論是學生自己提出的疑點，還是教師設下的擴散點，我都認真引導學生調用儲存的表象多方探求，運用各種方法來解疑，從而促使學生的認識達到創造的高度。

二、訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性

語文教學中，教師教學方法靈活多樣，對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此，我認真鉆研教材，努力設計多種教學方法，引導學生進入正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學生思維的靈活性。

在教學課文時，我常常不拘泥于教材原有結構，而是根據教材實際需要，變序導讀、多向分析。如訓練學生改變課文標題、詞句、結構、人稱、體裁等進行教學。分析課文時，改變文章順序：對于重點部分明顯的文章，采用“中間切入法”，直奔中心，突出重點，然后前后串聯，瞻前顧后理解課文，有的文章結尾是總結句、中心句的，我則抓住結尾，進行逆推追溯，有的文章幾個自然段結構、寫法相似，則在教好其中一段的基礎上，縱橫交叉，舉一反三，引導學生自學其它段落。經常運用變序導讀的方法，不僅使學生更好地掌握了文章內容，理解了文章中心，同時也訓練了學生思維的多向性、靈活性。

三、鼓勵學生標新立異，發展思維獨特性

所謂思維的獨特性，是指學生能用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，這是創造思維最高層次的境界。

為使學生思維具有這一特性，我常常引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識做出某種新穎、獨特的轉換和組合，依靠自己的努力去解決問題。教學中，經常有學生跟我唱“反調”，這是創造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時表揚他善動腦筋，發表了與眾不同的見解，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規、標新立異、另辟蹊徑，探索具有創新意識的簡捷妙法。

善于發現事物之間存在的新關系，能夠從中敏感地提出獨具見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是小學生創造性思維的特性。教學中我經常鼓勵學生不迷信課文，不迷信和盲從老師、同學的意見和結論，敢于對課文、老師的意見提出批判質疑。

四、利用創造性的作業和檢測，鞏固學生的創造能力

布置創造性作業時要照顧學生的個性差異，發展學生的創造潛能必須改變傳統的教學框架，放手讓學生來設計作業。例如，設計鞏固生字的作業，能力弱的學生就抄寫幾遍或看拼音寫字詞；能力強的學生就設計形近字、同音字等多種形式的組詞。讓學生設計作業，老師要加強指導，除授以設計作業的基本知識外，更要對學生設計的創造性作業加以評析，積極肯定。久而久之，學生在自己設計作業，自己完成作業的過程中，既能發揮學習的主動性和積極性，又能充分享受到創造的歡樂。

檢測題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際，不要出“解詞解句”、“寫課文中心思想、段意”之類容易導致學生死記硬背的題目。在不超越“大綱”，不提高難度的前提下，可以適當聯系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。試卷中留下一定比例，讓學生按要求自編題目自己解答，不失為培養學生創造力的一個良方。應當允許一題多解。要鼓勵創新，有創見的答卷要給較高的分數等等。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用——鼓勵學生大膽想象，勇于創新。

這個世界唯一不變的事情就是它不停地在變，未來屬于勇于創新并且善于創新的人，愿我們精心栽培的創新之花盛開，從容地擁抱燦爛的明天。