高中新課標下學習策略的培養

摘要： 學習策略是高中英語課程目標的五個課程目標之一。然而，新課標下，許多高中英語教師對學習策略的培養缺乏認識和實踐。本文用教案、課堂活動等實例，指出如何結合日常的教學活動對學生進行學習策略的培養。

關鍵詞： 新課標 學習策略 直接法 教學互動法

引言：

語言學習策略在高中英語的學習和教學中有著重要的作用，它能夠提高英語學習的效果，有利于學生形成自主學習的能力，實現個性化學習。語言學習策略不是自發形成的，而是教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用，學生才能有效掌握和運用學習策略。但目前教師往往只注重語言知識的教授和技能的培養，而忽略了學生的學習過程和學習方法的指導。我們曾對廣東省六市區六所高中的24位英語教師，進行為期一年的課后訪談，發現教師們在談到他們的教學設計目的時，極少涉及到對學生學習策略的培養。當問及學生應該運用什么學習方法學習英語時，大部分老師回答是要多讀、多聽、多寫、多說。我們還發現在英語教學中，教師對學習策略的培養有許多困惑，比如他們認為教學中內容多，無時間顧及策略講解和指引。介紹學習策略與在大學生中進行策略培訓的文章很多，但是在高中學生結合平時的教學并用實例講解如何培養學習策略的文章還不多見，筆者希望本文能夠對廣大的高中英語教師起到借鑒的作用。

一、學習策略的概念

在高中新課標中，學習策略指學生為了有效地學習和使用語言而采取的各種行動和步驟，以及指導學習行為的各種理念和認識（課程標準解讀，2004）。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。吳本虎（2002）指出學生如何使用學習策略跟學習成績有著密切的聯系。教師對英語學習策略的研究可以將注意力吸引到學生的學習策略上來，關心他們的學習過程，重視對他們進行學習觀念的更新、學習方法的指導和學習技能的訓練，從而更好地貫徹新課標的實施。

二、培養學習策略方法

關于策略教學有兩種觀點：一種是直接教學觀與互動教學觀。前者主張用專門的時間給學生進行語言學習策略的訓練，后者主張語言學習策略與日常的教學活動有機地結合在一起。我們認為，較為科學的方法是針對具體情況，靈活組合教學方式，把專門教學與滲透教學結合起來。在運用直接式模式進行訓練后，要經常提醒學生反復使用學習過的策略，促進策略學習與策略應用的統一。而滲透在語言教學活動中策略教學要具體化，外顯化。許多學習策略是內隱的，所以教師要盡量把學習策略具體化、外顯化，在適當的時機給予點撥和歸納，使學生能感受到、體驗到，如組織討論、給策略命名，并一貫使用確定的名稱等（盧信愉，2005）。

三、實例講解

1.直接法

直接式是通過專題訓練使學生獲得語言學習策略（盧信愉，2005），教學過程包括：

1）展示：交代所要訓練的策略

2）示范：教師展示策略的操作方式

3）評估：檢查學生對新學策略的掌握情況

4）擴展：提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略

展示階段向學生交代要訓練的策略，通過老師的示范，學生可以了解策略的具體操作，也可了解策略的作用；訓練階段一般是從控制聯系到半控制聯系、到自由練習，從單一策略訓練到策略綜合運用；每一訓練階段都有對策略訓練效果的評估，根據評估情況提夠進一步的訓練。下面是一個直接式教學課段，目的是培養學生運用分類與標示加強對信息的組織，增進記憶。教學步驟如下：

1）告訴學生將要記的單詞分類。給所分的每個類別確定一個名稱作為標示，以有助于回想。因為分類和標示都具有組織信息的作用。

2）讓學生體驗分類與標示增進記憶的作用。首先讓學生試圖記住沒有標示過的單詞表；然后教師把表拿走，讓學生把他們所記到的單詞默寫下來。然后教師統計全班學生能默寫出來的單詞的平均數量。

3）接下來讓學生試圖記住標示單詞表，然后教師把表拿走，讓學生把他們所記到的單詞記下來，然后教師統計全班學生能默寫出來的單詞的平均數量。

4）讓學生以自己的方式給表一的單詞分類和標示。然后教師把表收走，讓學生默寫他們所記住的單詞。教師統計學生能默寫的單詞平均數量。

5）教師和學生討論分類和標示記憶單詞的好處。分類和標示是如何幫助你記單詞的？它起了什么作用？在分類前標示還是在分類后標示更好呢？是你自己分類標示還是別人分類標示更好呢？這種記憶單詞的方法對你今后要使用單詞有什么好處呢？

2.利用教材，將學習策略與日常教學活動有機地結合在一起

教材是學習的資源和工具指南，新教材每個單元都有對某項學習策略的培訓，體現在每項活動之前，都有說明該項策略的特點和作用以及如何操作，體現出教材在提供學習資源的同時又教會學生如何學習。教師可充分利用教材，在設計各種學習任務時融入對學習策略的培養。

1）在幫助學生反思自己的學習中培養調控策略

使用自我評價表格。比如在學完一個單元后，讓學生自我評估，我最喜歡的課是什么，我在這個單元學了什么，我哪方面比較困難，我最喜歡的課堂活動是什么，我用了哪些學習策略等等，引導學生對一段時間學習情況作總結，自我反思。在總結反思基礎上制定下一部的學習計劃。教材提供了很多材料，幫助學生反思自己的學習。教師通過指導學生完成這些自我評價表，可培養認真計劃、切實行動、自我測評、改進完善、自我激勵等調控策略。

2）在教授語言知識和發展語言技能時培養認知策略

教授詞匯和語法時，教師可以把利用上下文情景、推測策略、利用目標語資源等穿插在里面。在教新單詞時，從不同角度認知新學語言項目，既關注語言項目的形式，又關注其意義和用法，同時在新舊語言知識之間建立聯系。在做閱讀時，可以對學生的選擇性注意力進行指導，指導學生把注意力集中到的學習內容和學習活動上，也就是在含有重要信息的地方多花一點時間，對那些無關信息則可以一掃而過。在進行口語練習的時候，就可以指導學生對反饋注意的運用，引導他們反思自己說過的話，從而能夠很快地意識到說錯的話，用錯的詞，并很快地糾正。閱讀時候讓學生養成標識、做摘錄和摘要的習慣。在聽的時候做簡要記錄，可以幫助學生學會識別和選擇有用的信息。下面就一個教案的設計，看看它是怎樣在布置學習任務的時候融入學習策略的訓練。教學內容：高中北師大第二模塊， Let’s dance

Teaching procedures:

①brain-storm the names of different kinds of dances and the adjectives to describe different kinds of dances（引入了詞匯學習策略）

② students listen to the music extracts and identify the dances’ name and tell teacher why they think so.

③guessing before reading：where is the text from?（引導學生在閱讀前通過觀察文章的布局，猜測文章的題材，培養學生的猜測策略）。

④guessing and read for the gist：（進一步培養學生猜測文章的篇章布局的策略，引導學生從歷史、旋律、流行與起源等去介紹一種舞蹈，培養學生篇章意識和瀏覽的閱讀策略）。

⑤fill in the form：（培養學生查找文章細節的閱讀策略）

⑥put the sentences in the correct gaps in the text （培養學生在閱讀中利用上下文的線索建立起句子與句子之間的語義聯系的閱讀策略）

⑦Close your book and tell your partner what you have known about ballet， folk dance and popular dance as much as you can.（培養學生通過把文章的內容分類標示的記憶策略， 歸納總結后，用自己的話來表達的實際運用能力）。

⑧作業： 給出問題，要求學生上網查找有關舞蹈的內容 （培養學生的資源策略）。

我們可以看到，教師在課堂設計的每一個教學活動都滲透了學習策略，甚至作業的布置中策略滲透也非常到位。

3）在做項目過程中培養資源策略和調控策略

教材中提供了很多做項目的學習活動，比如指導學生做一個 Making a living history museum的項目。學生必須經過訪談有關人員、 到圖書館或者上網等查資料、收集調查的結果到最后匯報結果這幾個步驟，這樣學生就可以學會怎樣有效地使用詞典等等工具書，通過圖書館、計算機網絡等資源獲取更廣泛的英語信息，擴展所學知識。

4）在完成交際活動中培養交際策略

新教材提供了大量的口語練習，教師可以在做口語活動中培養學生如何通過解釋、重復、舉例和證實等方式澄清或論證觀點， 如何克服障礙、維持交際、使用委婉語，如何插話、轉移話題等。下面是一個培養學生多種學習策略的口語交際活動——采訪，培養的學習策略有推測判斷、查資料、做筆記、寫摘要等。

教學步驟：

①課前讓學生準備采訪的項目內容， 列出采訪的要點和問題；

② 學生雙人活動，進行相互采訪。 先由一個學生采訪另一人， 在采訪時記下要點和重要細節。 然后互換角色繼續采訪。

③學生根據采訪記錄撰寫采訪報道， 在寫報道時需要查找資料， 解決語言方面的問題。

④寫完后相互交換稿子， 要求對方提出反饋意見。 反饋意見可以是核實內容方面的， 也可以是潤色文章方面的。

⑤學生各自根據反饋意見做修改，然后定稿。

⑥將完成的人物報道公布在墻報上， 供大家相互學習。

采訪的項目可以是事件或人物。教材的許多內容，如北師大第三模塊的 adventure、人教版的Nelson Mandala等，都可以用來作為學生互相采訪的語言輸入材料。

結束語

形成有效的學習策略是培養學生自主學習能力的重要途徑， 而本次基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略， 并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師除了要對學習策略有比較深刻的了解， 還要研究教材，在引導學生運用體驗、實踐、討論、合作和探究等方式進行學習的同時培養其認知能力；鼓勵學生通過其他學習資源完成學習任務；培養資源策略；在參與交際活動的過程中形成交際策略；在幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃， 并與學生一起反思學習過程和學習效果中，培養調控策略。

參考文獻：

［１］英語課程標準解讀.江蘇教育出版社，2002.

［２］吳本虎.英語學習策略，安徽教育出版社，2002.

本論文屬于2004年廣東省高等院校學科建設專項基金課題研究項目，編號：JYKY04013