小學作文課堂練筆的方法

提高寫作能力的途徑有很多，如：觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學生每星期的作文課只有兩節，顯然，只靠作文課來練習寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補白

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學時我們可以引導學生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，我就啟發學生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤。婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時情節正在發展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結尾。這時我們就可以引導學生按照事物發展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導學生接著結尾寫下去。有的學生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狼狗聽到，狼狗和小羊齊心協力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓練容易激發學生的寫作興趣，也能培養學生的想象能力。

三、遷移

學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經過啟發，同學門紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。寫到一節課的時間，交上來的作文范圍之廣，內容之豐富，出乎我的預料。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍，有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹，有的寫自己怎樣幫助貧困地區的失學兒童上學，還有的寫怎樣保護動物……

四、仿寫

仿寫有好幾種形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導學生模仿《家》的句式“——是——的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多同學的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分同學就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學了這段場面描寫后，我問學生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經過啟發，同學們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學生第一次接觸。在教這課時，我給學生介紹了有關劇本的知識。學完這課后，我要求學生仿寫一個劇本。很多同學把課本上的《祁黃羊》這篇文章改成了劇本，改得相當成功。有同學自己編了一個獨幕劇，情節完整。這個練習后，很多同學對寫劇本很感興趣。有同學把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。

五、改寫

改寫的樣式很多，有改變體裁的，如：將一些意境優美的古詩改成散文，把一些情節比較完整的故事改成劇本，把一些寫景的散文改成導游詞等。有改變結構形式的，如把順敘和倒敘互改。有改變表達方式的，如把描寫改成敘述，把間接引述改成直接對話。有改變人稱的，如把第一人稱改成第三人稱等。

總之，如果我們在課堂上多給學生一些練筆的機會，注意培養學生的寫作興趣，讓學生樂寫，養成勤寫多練的習慣，學生的寫作水平將會不斷提高。