調(diào)整教學(xué)情緒 提高課堂效率

教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，是在師生相互作用過程中交流信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸因素中，最有價值的是對他們學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。教師在課堂上的情感、情緒直接影響課堂的教學(xué)效果。那些在課堂上充滿生機(jī)與激情的教師，將會最大限度地喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

一、要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

要真正創(chuàng)造一種氣氛，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生的相互作用，就要求教師必須起到主導(dǎo)作用，學(xué)生也要真正成為學(xué)習(xí)的主體。這里的關(guān)鍵還在于教師，教師的主導(dǎo)作用必須放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，使他們積極主動地參與到教學(xué)中來。在整個教學(xué)過程中，教師都要給學(xué)生提供心理上的安全感，創(chuàng)造一種良好的探索情境和研究氣氛。在學(xué)生探究未知或討論研究的過程中，教師都要熱情地支持、鼓勵、幫助他們，不要輕易地表態(tài)，不要使學(xué)生依賴教師解決問題或迎合教師的需要回答問題。如果教師給學(xué)生提供了心理上的安全感，支持、幫助他們?nèi)ヌ剿鲉栴}，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的見解，他們就會發(fā)揮出自己的聰明才智，積極主動、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營造出生動活潑、和諧融洽的課堂氛圍。

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴，從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識，并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。

二、要嚴(yán)格控制好自己的情緒

教師的教學(xué)情緒、情感很大程度地影響著課堂教學(xué)的進(jìn)展，直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師的情感影響著教學(xué)效果和語言表達(dá)。教師的心情振奮，精神飽滿，精力充沛，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情、聲音表情、體態(tài)表情，能使講課格外生動、形象，從而更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識。教師的情感更對學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等動力系統(tǒng)產(chǎn)生影響。教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感，以及富有情感的生動講解，都會激起學(xué)生豐富積極的情感體驗。有人說，如果師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學(xué)等于成功了一半；相反，如果教師不能處處為學(xué)生著想，教學(xué)不認(rèn)真，感情冷漠，甚至采取命令、強(qiáng)制、訓(xùn)斥的態(tài)度，會使學(xué)生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)常體會到這種不愉快的情緒，（如焦慮、心煩、內(nèi)疚等）就會不自覺地厭惡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會患上學(xué)恐懼癥。由此可見，教師的情緒情感貫穿和影響著教學(xué)的整個過程，只有把情和知客觀地有意識地統(tǒng)一于教學(xué)法活動中，才會收到相得益彰的效果。

三、如何控制好自己的情緒情感

教師在課堂上保持良好的情緒情感，可以從以下幾個方面考慮。

（1）穩(wěn)定自己的情緒，防止不利于施教的情感出現(xiàn)

師生的積極情感氛圍形成后，會隨著教學(xué)的進(jìn)行及內(nèi)外因素的影響而不斷地發(fā)生變化，這種變化有兩種趨勢：一種是能繼續(xù)保持積極狀態(tài)；另一種是不能繼續(xù)保持積極狀態(tài)，出現(xiàn)不利于施教的消極因素，甚至造成教學(xué)的障礙，使教學(xué)脫節(jié)。消極情感因素可能會來自多方面，重要的是教師自己要控制好自己的情緒。如在課堂上，某學(xué)生由于高興或激動，出現(xiàn)較為出格的言行，如果教師板起面孔訓(xùn)斥甚至挖苦，可能會破壞已經(jīng)建立起來的良好情感氛圍。教師可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學(xué)剛才恐怕沒聽見老師說的話吧。”“老師的話是不是每個人都聽到了呢？我有點懷疑。”在這種暗示還不能起作用的時候，教師也可邊講課邊走向不專心的學(xué)生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示而又，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，使此時的情感氛圍向有利于施教的方面轉(zhuǎn)化。情感氛圍與其他事物一樣，其發(fā)展也有階段性、層次性，關(guān)鍵是教師要把握住它發(fā)展的趨勢，有效地抑制不良情感因素的增長，以保持和發(fā)展積極的情感氛圍。

（2）努力創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)化已經(jīng)出現(xiàn)的消極情感

情感本身具有明顯的兩極性，即積極性和消極性。舒暢和煩悶、興奮和壓抑、喜歡和厭惡等均構(gòu)成矛盾的雙方，但它們又是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一性中的一個重要方面就是雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)中如果出現(xiàn)了消極情感，教師要盡可能地利用或創(chuàng)造條件，變不利為有利，變消極為積極。如：由于所教的某法則、原理很抽象，學(xué)生難于理解和掌握，失去了學(xué)習(xí)的興趣，或產(chǎn)生了厭煩的情緒，這時教師如果不注意學(xué)生的情感變化，不設(shè)法使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，就不會有好的教學(xué)效果；教師如果采用新穎的方式方法，如運(yùn)用討論、爭辯、即興實驗、聽錄音、看錄像等激發(fā)學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生由難變易的體會，增大學(xué)習(xí)興趣，使厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，從而積極主動地接收知識，就可以使消極情感在教師創(chuàng)造的條件和氛圍中轉(zhuǎn)化為積極情感，既體現(xiàn)了教師的能力水平，又提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

（3）有效地利用學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)主導(dǎo)能力

的確，教師對“課堂積極情感氛圍”的創(chuàng)設(shè)起主導(dǎo)作用。沒有教師的主導(dǎo)作用，就沒有情感氛圍的積極性保證；另一方面，學(xué)生的積極情感經(jīng)過激發(fā)和調(diào)動而形成比較集中的趨勢時，對教師的情感也起推動性作用。這種作用是教師主導(dǎo)作用的外驅(qū)力，沒有學(xué)生的積極情感對教師的推動，就沒有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。如果學(xué)生群體對教師有情感障礙，產(chǎn)生抵觸情緒，施教就得不到學(xué)生的積極配合，會影響教師的情緒，使施教達(dá)不到最佳程度。教師要能動地、積極地接受學(xué)生的積極的情感信息，再將它轉(zhuǎn)化為自己發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的因素和內(nèi)在動力，使自己的主導(dǎo)作用更有力、更恰當(dāng)、更符合實際。師生積極情感相互影響、相互作用，會不斷地將積極情感氛圍推向新高潮。

教師是特殊的藝術(shù)家，教師的情感對學(xué)生有直接的重大影響，以不同的情感從事教學(xué)，學(xué)生會做出不同的反應(yīng)。飽滿的激情能激起學(xué)生積極的情感體驗，在這種積極的情感體驗中，學(xué)生就能學(xué)得更輕松、更愉悅、更主動。最重要的是積極的情感氛圍能使學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分地激發(fā)出來，使教師能夠充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。