腦潛能開發(fā)與體育教學(xué)

摘 要：大腦潛能，就是指大腦中潛在（或尚未顯現(xiàn)）的智能、技能等能力。人的各種潛能，包括思維精神和文化素質(zhì)的潛能、運(yùn)動(dòng)潛能等，這些都是人的心腦潛能的具體表現(xiàn)。很顯然，潛能的開發(fā)主要是人腦潛能的開發(fā)，它會(huì)帶來人體整體素質(zhì)的改善，尤其是人的運(yùn)動(dòng)能力、智力和創(chuàng)造力的提高。

關(guān)鍵詞：腦潛能 體育教學(xué) 運(yùn)動(dòng)技能

大腦潛能，就是指大腦中潛在（或尚未顯現(xiàn)）的智能、技能等能力。人的各種潛能，包括學(xué)習(xí)、記憶和認(rèn)知潛能，思維精神和文化素質(zhì)的潛能，身體素質(zhì)等運(yùn)動(dòng)潛能，以及其他各種潛能，都是人的心腦潛能的具體表現(xiàn)。很顯然，潛能的開發(fā)主要是人腦潛能的開發(fā)，它會(huì)帶來人體整體素質(zhì)的改善，尤其是人的運(yùn)動(dòng)能力、智力和創(chuàng)造力的提高。

素質(zhì)教育的基本精神，是全面開發(fā)人的潛能、全面提高人的素質(zhì)，當(dāng)然也就包括了身體素質(zhì)的全面開發(fā)。身體素質(zhì)是物質(zhì)性的，但是人體的所有活動(dòng)又是在大腦支配下完成的，因而它也帶有一定的非物質(zhì)性。人體的這種物質(zhì)性和非物質(zhì)性的潛能之間是否存在著一定的相關(guān)聯(lián)系呢?也就是我們平常一再探索和思考的問題：即人的心腦潛能，與提高運(yùn)動(dòng)技能的體育教學(xué)活動(dòng)究竟有沒有一定的內(nèi)在聯(lián)系?這種聯(lián)系表現(xiàn)在何處?力度有多大?相關(guān)程度有多高?

近些年來，隨著腦科學(xué)研究的逐步深入，世界各國(guó)刮起了一陣腦科學(xué)研究熱潮。人們探索左腦優(yōu)勢(shì)、開發(fā)右腦、右腦教育說、全腦革命和全腦教育理論等問題時(shí)，很大一部分觸及到了體育教學(xué)在其中的表現(xiàn)特征，以及其對(duì)體育教學(xué)的后作用。

1 腦科學(xué)步入教育

近三十年，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界各國(guó)對(duì)人腦的研究給予了高度的重視，并取得了豐碩的成果。美國(guó)把上世紀(jì)九十年代最后十年定為“腦的十年”，歐洲1991年出臺(tái)“歐洲腦十年”，1995年夏天，在日本京都召開的第四屆世界神經(jīng)科學(xué)大會(huì)上，國(guó)際腦研究組織（IBRO）提出“二十一世紀(jì)是腦的世紀(jì)”，這一口號(hào)的提出，標(biāo)志著重視腦的研究成為世界性的共識(shí)。2001年10月45日，我國(guó)派科學(xué)家赴瑞典參加了人類腦計(jì)劃的第四次工作會(huì)議，成為參加此計(jì)劃的第二十個(gè)成員國(guó)。腦科學(xué)的研究熱潮正在遍布全球。

面對(duì)腦科學(xué)的蓬勃發(fā)展，很多科學(xué)家都預(yù)言：腦科學(xué)將給人類的各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。腦科學(xué)權(quán)威專家楊雄里院士認(rèn)為：

“腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)不斷地粉碎陳舊的思維定勢(shì)所設(shè)置的藩籬。我們對(duì)人的認(rèn)識(shí)的觀念上的變化，不可能不改變我們對(duì)以人作為對(duì)象的教育活動(dòng)的看法，換言之，不可能不影響到我們的教育觀念。問題的癥結(jié)在于，我們是否愿意接受和推進(jìn)教育觀念的變化。”［１］

我國(guó)著名教育家呂型偉先生也曾在不同場(chǎng)合多次提到腦科學(xué)，他認(rèn)為進(jìn)入信息時(shí)代與腦科學(xué)時(shí)代，教育肯定會(huì)有重大突破，他把人腦比作一個(gè)深不可測(cè)的、比金銀更寶貴的“腦礦”，并認(rèn)為二十一世紀(jì)教育的最高目標(biāo)就是使“腦礦”得到最有效最充分的開發(fā)［２］。

西方研究腦科學(xué)與教育關(guān)系問題的專家凱恩夫婦（Caine R.N Caine G）在1990年就指出，在教育領(lǐng)域中以腦為基礎(chǔ)的研究不是一個(gè)孤立的運(yùn)動(dòng)，它是一種方法，教育最終會(huì)獲益無窮［３］。

縱觀教育領(lǐng)域，我們雖然意識(shí)到了腦科學(xué)對(duì)教育的重要性，但對(duì)腦科學(xué)知識(shí)僅了解皮毛，對(duì)于腦科學(xué)中有關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)理與教學(xué)方面的研究知之甚少。

綜上所述，無論是從腦科學(xué)的發(fā)展，還是從教育的改革和發(fā)展，或從人的發(fā)展來看，腦科學(xué)步入教育領(lǐng)域是時(shí)代發(fā)展的必然。

2 腦科學(xué)步入體育

眾所周知，體育活動(dòng)是以肌肉活動(dòng)為中心的，而肌肉活動(dòng)又是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。在體育活動(dòng)的影響下，人體各器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能都會(huì)發(fā)生一系列變化，這些變化必然涉及中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特別是其高級(jí)部位——大腦。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基(Sukhomlonsky)說到：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使得手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”［４］

一個(gè)世紀(jì)前人們就發(fā)現(xiàn)，大腦分成若干個(gè)區(qū)，各個(gè)區(qū)有著不同的功能。本世紀(jì)90年代，美國(guó)著名神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里（Roger Sperry）教授等對(duì)人腦的左右半球功能進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大腦兩半球?qū)ι眢w的運(yùn)動(dòng)和感覺是“交叉控制”的，即大腦左半球管理右側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺，大腦右半球管理左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺［５］。大腦兩半球之間由2億多條神經(jīng)纖維束——胼胝體連結(jié)溝通（如下圖1所示），并以每秒40億個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)的速度將信息傳遞于左右腦兩半球之間，使半球的功能相互配合，互相補(bǔ)償，以保證大腦功能的高度統(tǒng)一［６］。為此斯佩里教授榮獲了1981年的諾貝爾生物獎(jiǎng)，并由此掀起了一場(chǎng)“右腦革命”。大腦的這種信息加工機(jī)制，對(duì)體育教學(xué)有著直接的意義。

斯佩里的研究成果從生理功能上證明，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，不能單靠大腦任何一個(gè)半球活動(dòng)獲得，而是要依靠大腦左右半球的協(xié)同活動(dòng)。以往對(duì)大腦潛能的開發(fā)，很多的研究是針對(duì)教育過程中重視大腦左半球而忽視右半球的功能提出的，主要是開發(fā)右半球在直覺、空間、潛加工、創(chuàng)造性、整體認(rèn)知方面的功能。這些開發(fā)模式依然在不斷發(fā)展。隨著對(duì)大腦功能整體協(xié)同性的了解，現(xiàn)已進(jìn)入了對(duì)大腦左右半球功能協(xié)調(diào)開發(fā)的研究階段［７］。因此，進(jìn)行體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，要從人的生理潛能出發(fā)，在繼續(xù)發(fā)展左腦功能（即強(qiáng)調(diào)右側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)）的同時(shí)，注意開發(fā)右腦的潛力（合理的進(jìn)行左側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)），使左右腦細(xì)胞進(jìn)入全面活動(dòng)狀態(tài)，讓整個(gè)大腦機(jī)能都得到進(jìn)一步發(fā)展，從而改善運(yùn)動(dòng)技能的整體學(xué)習(xí)效果。

2.1 非物質(zhì)性的智力素質(zhì)與物質(zhì)性的身體素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性

2.1.1 人腦智力潛能與人體運(yùn)動(dòng)潛能的關(guān)聯(lián)性

人腦的潛能尤其是人腦的智力潛能與人體的運(yùn)動(dòng)潛能之間究竟有什么關(guān)聯(lián)呢？大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)的主要機(jī)能可能不是隨意的，而是一種受到一定控制的活動(dòng)。小腦參與快速的爆發(fā)性運(yùn)動(dòng)，基底神經(jīng)結(jié)參與快速運(yùn)動(dòng)，而大腦皮質(zhì)區(qū)則參與快速和慢速的兩種運(yùn)動(dòng)。基底神經(jīng)節(jié)不僅可控制一次肌肉的緊張性，又能為一切無意運(yùn)動(dòng)提供必要的配合性運(yùn)動(dòng)。總之，無論對(duì)腦功能的定位理論有多大的分歧，但對(duì)人腦在其機(jī)體生物控制全過程的前向控制通路中，控制著人的運(yùn)動(dòng)器官(肌肉、骨骼和關(guān)節(jié))，并使人體產(chǎn)生各種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的觀點(diǎn)應(yīng)該說是有共識(shí)的。同理，人腦潛能的開發(fā)必將有利于人們更有效地控制自身的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和開發(fā)人的運(yùn)動(dòng)潛能，從而提高人的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

2.1.2 人腦“不對(duì)稱性學(xué)說”和“交叉控制”機(jī)制與人體運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

根據(jù)近代腦神經(jīng)科學(xué)的“大腦不對(duì)稱性理論”，大腦在控制人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，是遵循著“交叉控制”的機(jī)制，也即左半球大腦皮質(zhì)與小腦右側(cè)和右側(cè)肢體的骨骼肌相聯(lián)系。與此相反，大腦右半球皮質(zhì)是與小腦左側(cè)和左側(cè)肢體肌肉相聯(lián)系。大腦就是通過左、右腦半球皮質(zhì)控制著人體的整體運(yùn)動(dòng)，在完成前向控制過程的同時(shí)，也通過生物反饋控制過程更準(zhǔn)確地控制著人體的運(yùn)動(dòng)過程。大腦通過外周感受器感知完成運(yùn)動(dòng)的信息后，傳遞到大腦進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)生新的指令，調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)前向和反饋雙向調(diào)控過程中，雙側(cè)大腦都參與了工作。根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原理，雙側(cè)大腦因此而都得到了鍛煉，潛能得到更多的開發(fā)。越來越多的學(xué)者把身體能力作為智力和創(chuàng)造力的構(gòu)成因素中的一個(gè)重要組成部分。

體育教學(xué)的最大特點(diǎn)，是它的整個(gè)過程主要是通過“身體練習(xí)”這一基本手段來實(shí)現(xiàn)的。研究證明，人體在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個(gè)感官均要參與工作，各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個(gè)中樞，從而活化、刺激了大腦細(xì)胞。學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，首先要通過觀察、感知?jiǎng)幼餍蜗螅私馍眢w各部位的動(dòng)作特征、運(yùn)動(dòng)順序、空間感覺，動(dòng)作的發(fā)力時(shí)間、力度，身體各部分之間的相互配合等等。而這一切都反映了學(xué)生的直覺思維能力。在體育活動(dòng)中，幾乎都是用直覺來判別的。運(yùn)動(dòng)員的各種特殊感覺能力，實(shí)際上也是一種直覺思維能力，如跳高運(yùn)動(dòng)員的節(jié)奏感，足球運(yùn)動(dòng)員的球感等“基本功”。由此看來，學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種“意會(huì)”或“內(nèi)感受”的過程。學(xué)者認(rèn)為，這正是右腦發(fā)揮作用的結(jié)果。此外，通過體育運(yùn)動(dòng)還非常有利于發(fā)展學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換、形體感知等右腦功能。所以有人稱右腦是人的“運(yùn)動(dòng)腦”。

3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)和相近的研究

3.1 國(guó)外的相關(guān)或相近研究

在腦功能與體育運(yùn)動(dòng)的研究領(lǐng)域中，成果較多的是加拿大心理學(xué)家海爾(Hall E G)和哈迪(Hardy C J)。1981年，他們?cè)阡滋A舉行的第5屆世界運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上發(fā)表了題為《在體育運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用右腦》(Using the“right”brain in sport)的學(xué)術(shù)論文［８－９］；同年，又在《體育科學(xué)》雜志上發(fā)表了《優(yōu)勢(shì)半球：開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的右腦功能》(Hemispheric dominance：tapping the right brain in athletes)的研究論文，提出了在體育運(yùn)動(dòng)中開發(fā)右腦的重要意義。

Kunos（1983）發(fā)現(xiàn)不僅是優(yōu)勢(shì)手訓(xùn)練，而且是兩側(cè)手訓(xùn)練可行性可以提高投擲成績(jī)的效果。他的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行兩手練習(xí)時(shí)，兒童將獲得最好的投擲成績(jī)［１０］。

Hatta（1988）在兩個(gè)觸覺信息實(shí)驗(yàn)中調(diào)查了大腦兩半球之間和半球內(nèi)部的發(fā)展變化，他發(fā)現(xiàn)在練習(xí)之后，觸覺信息大腦兩半球之間和半球內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性獲得了改善。［１１］

另外美國(guó)兩名學(xué)者(W. Fairweather and Ben Sidaway)的一份研究報(bào)告“論掌握和控制運(yùn)動(dòng)技能的腦半球教學(xué)策略”的研究結(jié)果表明，將學(xué)習(xí)者的半球優(yōu)勢(shì)特征與腦半球教學(xué)策略相匹配，對(duì)已形成左腦優(yōu)勢(shì)（右利受）的群體實(shí)施強(qiáng)化左側(cè)肢體和雙側(cè)肢體的體育訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)技能的保持和鞏固方面要明顯好于單一的一側(cè)肢體學(xué)習(xí)，此研究具有明顯的社會(huì)學(xué)意義。

3.2 國(guó)內(nèi)的相關(guān)或相近研究

國(guó)外關(guān)于大腦左、右兩半球功能差異的研究成果給我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究工作者提供了重要的信息。自從進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我們就開始對(duì)這一研究領(lǐng)域給予極大的關(guān)注和重視。

我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)工作者在這個(gè)領(lǐng)域的研究起步較晚，但也有了一些大膽的嘗試。如丁雪琴1991年11月在香港《精英》雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《心理學(xué)與競(jìng)技體育》，其中第2個(gè)問題就提出：開發(fā)右腦有利于運(yùn)動(dòng)技能的快速提高。文中指出，科學(xué)研究證明，人的大腦兩半球有著不同的功能。一般地說，人類的優(yōu)勢(shì)半球是左腦，然而右腦的功能與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系更為密切［１１］。

北京體育大學(xué)的張力為1997年所做的實(shí)驗(yàn)證明了運(yùn)動(dòng)員用右腦完成操作任務(wù)優(yōu)于左腦的效果［１２］。另一項(xiàng)研究表明：通過強(qiáng)化兒童左側(cè)肢體體育訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)兒童左側(cè)、雙側(cè)，甚至右側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)技能的提高，有明顯的作用；同時(shí)對(duì)提高兒童的反應(yīng)能力也起著明顯的作用［１３］。

李棟在“體育教學(xué)中開發(fā)兒童運(yùn)動(dòng)和智力潛能方法的探討”（2004）文中指出，進(jìn)行“以左手開始學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究”，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)左手運(yùn)動(dòng)技能顯著提高，右手的運(yùn)動(dòng)技能并沒有受到學(xué)習(xí)時(shí)間減少的影響，也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)［１４］。

4 分析討論

1970年以來，腦科學(xué)的研究日新月異、碩果累累，二十一世紀(jì)被預(yù)言為“腦的世紀(jì)”。研究人的大腦機(jī)制，充分挖掘其隱藏的巨大潛能已成為心理學(xué)界前沿課題。之前諸多學(xué)者的研究，分別從理論與實(shí)踐的角度論證了大腦潛能的開發(fā)與體育運(yùn)動(dòng)能力之間的深遠(yuǎn)影響，為之后的研究提供了思路，具有極高的參考價(jià)值。順應(yīng)目前世界腦科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，探索如何利用腦科學(xué)和思維科學(xué)研究的成果，結(jié)合體育教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，是當(dāng)前體育工作者應(yīng)該深入探討的問題。

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