論如何優化高職院校英語課堂教學

英語課堂教學的優劣直接影響著學生學習英語的效果。優化高職院校英語課堂教學有許多辦法，我認為好的教學設計、和諧的師生關系、豐富的活動、活躍課堂教學氣氛是優化高職院校英語課堂教學的有效途徑之一。那么，如何通過這些途徑來優化課堂教學呢？

一、優化教學方式是優化英語課堂的基礎

傳統英語教學采用的是死板的“五步教學法”，學生跟著教師按照五個步驟來學習每一節課的內容。這種課堂教學無法體現出學生的主體地位，也沒有師生之間的互動過程，更談不上學生的創新活動。隨著課改的推進，“任務型教學”取代了“五步教學法”，優化了教學過程。它合理、簡便、易操作，更有利于學生自主、合作、創新學習，使課堂體現了以學生為本的理念。任務型教學過程分任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業五個環節，使課上與課下整個教學過程渾然一體。

二、和諧的師生關系是優化英語課堂的潤滑劑

學生是處于發展中的以學習為義務的人，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進其實現最有效的學習。情感態度在許多方面直接或間接影響語言學習。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學生參與語言學習活動，營造和諧的氛圍，成功的教學依賴于真誠理解和彼此信賴的師生關系。讓學生明白在課堂內外老師和學生都是朋友，這樣會拉近彼此的距離，消除內向和膽小學生的窘迫感。為了避免與學生產生距離，講課時面帶微笑，可以走到學生中間，與學生平等對話；眼光要掃視全班，讓每個學生感覺到教師的注視、關心，若有學生走神，走到他身邊問：Can I help you ?Do you understand?Is there anything wrong with you?

在學習英語的過程中，學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，由此帶來的批評和嘲諷無疑會挫傷性格比較脆弱的學生的積極性。最終導致其因怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。這樣會影響學習效果，課堂也動不起來。教師要允許學生犯錯誤，師生間只有情感相通，和諧才能使學生的心理處于最佳狀態，達到在愉快的氛圍中獲取知識的目的。

三、利用多種形式，讓學生各身體器官參與課堂活動

心理學研究表明，學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定并調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。而在以往的教學中存在著一個弊端，課堂上師說生聽、死記硬背，久而久之，不少學生對英語學習失去感覺，學習興趣就漸漸消退。針對這一情況，我們教師要利用新教材豐富的語言材料，根據學生的年齡心理特征，可以以游戲、音樂、討論、圖片或電影等靈活多變的形式，不斷激發學生對單元內容的興趣，調動學生在語言學習中的非智力因素，讓學生口到、手到、腦到，全身心投入到學習活動中。

1. 游戲

游戲順應著學生活躍好動的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動學習為主動學習。如針對學生很難在短時間內將每節課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，經常利用游戲傳“悄悄話”，訓練他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。具體操作過程：把全體學生按縱行分成若干組，教師把準備好的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，要求速度要快，準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后由這位學生上臺核對，最后教師根據各組游戲的傳遞和準確度評價游戲結果。

游戲有多樣，可聽命令做動作，還可根據特征描述猜人物、猜物品、猜動詞、猜單詞。只要我們處處留心，善于動腦，就一定能設計與歡樂。學生在創造的過程中也會出現這樣那樣的錯誤，我們應鼓勵學生大膽運用語言，不必過分追求準確性。讓學生體驗到成功的感覺，也體會到學英語的樂趣，對英語充滿信心。

2. 補充

現有英語教材中有些單元的材料與單元課文內容有關，但是內容所涉及的面較窄，無法喚起學生構成新的圖式。如：SEFG Unit 4 How’s the weather?根據內容、句型及學生熟悉天氣材料的實際，通過圖片，補充spring、summer、autumn、winter四季；east、south、west、north等生詞；如何詢問有關不同方位、不同季節的氣候情況。例如：What’s the weather like in the north of China in winter？It’s snowy and cold. What can you do in winter？I like summer best，because I like swimming。這樣豐富了教學內容，拓展并鞏固了句型結構。

四、活躍課堂教學氣氛，激發學生英語學習熱情

生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于營造一種催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發對英語學習的無限熱情。反之，懶散沉悶，師生之間缺乏交流，甚至嚴重對立的課堂氣氛，則會抑制學生學習的熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。應從哪些方面解決這些問題呢？我想應從以下三個方面來解決：一是建立良好的班風和學風，上英語課必須使用英文名，相互交談時盡量使用所學過的知識，少講母語。學英語記憶單詞是學生的一大難題，學生怕記，教師也怕教，過去都采用“抄寫+背誦+聽寫”三個步驟來完成，而且大部分學生早上會背下午就忘了，記憶單詞成了學生學習英語的“攔路虎”。但自從我采用“單詞接力賽”后，情況發生了根本性的變化。首先，讓學生六個人為一組，利用課余時間以問題的形式相互記憶，最后在課堂上采取小組抽簽比賽，看哪一組能快速準確地記單詞。同學們互幫互助，學生之間、組與組之間更加團結，記憶單詞不再是一件痛苦的事了。二是對話教學采用設置情境。在輕松愉快的氣氛學會，復習不采用抄寫對話，單獨死記硬背，而是要求學生根據對話內容的需要，自找伙伴以表演的形式來復習。每次上英語課，我都用十分鐘的時間讓學生們表演。三是課文教學重點放在書面語的表達上，要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的，學習詞匯是要讓學生掌握詞匯的基本詞義，詞與詞的搭配及用法。結合聽、說、讀、寫等語文實踐活動達到真正掌握英語詞匯的詞義和用法，注意詞不離句、句不離篇。同時增加對英語國家文化、社會風俗習慣、風土人情、思維方式的了解，擴大視野，選擇課外書閱讀，讓學生學會分析、判斷、猜測、推理和領悟。閱讀能力和協作能力是一對孿生兄弟，沒有豐富的知識就不可能寫出好的文章。協作能力除了讓學生和大量的閱讀課外書籍外，我還注意選擇性的聽寫詞組、句型、課文中的重點段落和一些妙句。每個星期我都根據所學單元知識布置一篇作文，從一年級開始堅持不懈，評選出的優秀作文在班級“英語角”報上發表。這樣，學生改編課文、復述課文，就不會生搬硬套，從而把所學知識轉化為自己的語言。自此，英語課堂教學漸入了“堂堂教有趣，課課學有味”的佳境。