農村初中英語詞匯教學方法初探

摘 要：詞匯是構成語言的三大要素之一。一個學生所掌握的詞匯量的多少和正確，運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。農村學校由于條件的限制，英語詞匯教學方法單一，學生學習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽寫。學生和教師都非常吃力，且效果不好。根據多年的教學實踐，筆者歸納了一些實用的中學英語詞匯教學方法。

關鍵詞：中學英語 詞匯教學 方法探討

詞匯是構成語言的三大要素之一，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量的多少和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯教學是英語教學的基礎之一。因此，如何進行有效的英語詞匯教學，在整個英語教學當中顯得尤其重要。

可是，筆者在對部分農村初中的學生英語詞匯學習進行的一次調查中發現，學生學習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽寫。學生和教師都非常吃力，且效果不好。課外識記的學習過程是看——讀——翻譯——背記的過程。在這個模式里，學習者自己完成詞形識別和讀音，詞義的獲得是通過母語，學習者缺少對詞匯的深層理解和能幫助他們長久記憶與正確使用的語境。調查中還發現，這些學生的詞匯量雖大，但在實際運用中，誤用、錯用、用詞不當的現象很多，致使表意不清，造成誤解或缺乏準確深刻的理解，學習者花大量時間死記硬背單詞，學習負擔沉重。

筆者在教學實踐中根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使單詞教學變得形象生動，易理解和記憶，取得了較好的成效。現將此做法簡單總結如下。

1.實物法

實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，激發學生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，orange，banana...；學習用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學，并且學生身邊有的實物，老師不用準備，同時，有的實物學生能夠在課后準備的，提前要求他們準備。因為利用他們自己的實物更能和他們的生活緊密聯系，也能激發和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下深刻的印象，特別是在教學名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳。

2.圖示法

本教法也屬直觀教法的范疇。有些單詞用簡筆畫或一張簡單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，train，horse，monkey，radio，cake等。筆者在教“The animals in the zoo”這一單元的時候，除了利用多媒體教學之外，還讓他們畫出自己最喜歡的動物，然后各自描述自己所畫的動物，這樣學生都很活躍，很多動物的英語單詞也就很輕松地記住了。從圖形到單詞，使學生一目了然，音、形、義同步進行，達到了易記、易學、不枯燥、輕輕松松學習新單詞的目的。

3.動作演示法

在教授如：eat， walk， jump， open， close， write， sit，stand， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調動了學生的多種感官參與教學活動，從而能更準確地掌握詞義，記憶也更加牢固。

4.猜謎法

把一些單詞編成謎語，讓學生猜出謎底，然后再教單詞，引起學生學習新單詞的欲望，提高學習興趣。如在教單詞“broom”時，我給學生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當然這是用中文謎面，當然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學生樂于參加進入教師的教學活動當中來，從而提高教學效率。

5.故事法

對于故事性課文，如: “A Traffic Accident， The Man Upstairs， Miss Evan”等這些課文的詞匯教學，可以用講故事的方法把單詞聯系起來記憶。在課堂教學的導入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時，學生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現出來，然后讓學生講故事。這樣，既使學生了解了新課文的內容，又擴展了與課文有關的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發了學生興趣，強化了記憶。

6.以舊引新法

英語單詞數量多，但很多單詞之間是相互聯系的，并有其規律可循。教師可利用學生平日所學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。

同義詞法：如：quick-fast，large-big， difficult-hard等。

反義訓法：如：full-empty， young-old， heavy-light等。

詞綴法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。

合成詞法：如：學了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard， classroom， newspaper， playground等等。

7.根據上下文猜測詞義法

教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，能提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎。如教授“expensive”一詞時，可給出下面的對話：

A：How much is the pen?

B：It is ten yuan.

A：That is too expensive. I need a cheaper one because I have only five yuan.

根據對話內容，學生能很容易猜出“expensive”是“昂貴的”的意思。

8.情景教學法

詞匯教學的原則是詞不離句，在用中學，在學中用。詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情境中去，學了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞的使用特點等講解后，應為學生創設情景，使他們在交際情境中運用新學詞匯，通過情景訓練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學詞匯。

總之，詞匯教學藝術形式很多，只要教師在教學過程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，就會使學生的英語詞匯學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 中學生英語教學法.華東師范大學出版社，1997.

[2] 英語課程標準[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2001.

[3] 潘亞玲. 外語學習策略與方法. 北京外語教學與研究出版社，2004，9.

（作者朱智剛系浙江師范大學2006級研究生）