新課程改革背景下對高中歷史課堂教學(xué)的思考

摘 要：新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。文章通過不同的角度探討了新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：新課程 課程改革 高中歷史 課堂教學(xué)

當(dāng)前新一輪課程改革已延伸至高中階段并進(jìn)入全面實(shí)施階段，教師的教學(xué)理念正在轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識并實(shí)踐新課程對高中教師來說已成當(dāng)務(wù)之急，但真正把新課程理念具體落實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題。中學(xué)歷史作為人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更關(guān)注對人的培養(yǎng)，更關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學(xué)生面對著日益開放的國際環(huán)境和日趨激烈的國內(nèi)競爭，這些都決定學(xué)生必須具有較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，勢必要求學(xué)校教育更應(yīng)從素質(zhì)教育、個(gè)性教育入手，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)能力的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生更多些創(chuàng)新精神。

一、充分利用多媒體手段進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)

高中歷史新課程剛剛走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并沒有可供遵循的現(xiàn)成模式，一切要靠廣大歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中探索。新課程改革明確提出高中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。隨著教育目的、教育內(nèi)容、教育形式的改變，隨著科學(xué)對教育的滲透，課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段也要隨之改變，課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)。歷史是一門時(shí)間跨度極大、涉及內(nèi)容極廣、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)手段的選擇上現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用無疑是首選。因?yàn)榻栌枚嗝襟w技術(shù)可以將歷史文本、圖像、視頻、原始資料等多種信息組織成實(shí)用性極強(qiáng)的歷史教學(xué)課件，不但能起到增加課堂容量、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀、分析的能力。教師應(yīng)積極主動地去適應(yīng)、掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。值得注意的是，應(yīng)該擺正現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系。在教學(xué)手段的選擇上我們不能片面追求形式，而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，并繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，實(shí)

現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。

二、選擇多樣的教學(xué)模式的同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)效果的提高

新課程倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。近段時(shí)間興起了發(fā)現(xiàn)法、探究式學(xué)習(xí)法、分組式教學(xué)法等教學(xué)方法，民主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也成為時(shí)下最時(shí)髦的教學(xué)用語。教師如能正確地運(yùn)用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營造一種生動活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，有利于學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。但是如果不能恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí)；任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當(dāng)看客，還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。

實(shí)際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，在設(shè)問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，更不能對其進(jìn)行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

三、善于利用多元評價(jià)的激勵效應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

高中歷史教學(xué)中的課堂評價(jià)不能僅僅像過去那樣只重視終極評價(jià)、忽略過程評價(jià)，而是要兩者兼而用之。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)過于單一，而且重結(jié)果輕過程，只看考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，目的就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中，評價(jià)的及時(shí)性給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。當(dāng)然，終極評價(jià)性質(zhì)的學(xué)期階段考試和高考的評價(jià)也是十分必要、不可或缺的，尤其對于參加高考的學(xué)生而言，高考成績是至關(guān)重要的，而歷史專業(yè)類考生更是需要在每一學(xué)習(xí)階段里保持比較穩(wěn)定的歷史考試成績。毋庸諱言，當(dāng)前整個(gè)社會對課程改革和考試改革的成功與否，也主要是以高考成績來衡量的，這一點(diǎn)不可輕覷。即使這樣，我們也必須注意評價(jià)的多元化，不能把考試作為惟一評價(jià)手段。

四、要善于在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)觀念

專題式模塊教學(xué)直接將學(xué)生的思維發(fā)展定位于政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等專題模塊的學(xué)科要求上，這是高中新課程的特色，既簡化了知識架構(gòu)，又縮短了教學(xué)過程。然而，知識框架，無論縱向知識還是橫向知識，卻都是不能省略的，基本的歷史事實(shí)、歷史事件、歷史階段、階段特征都應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。首先，必須在培養(yǎng)學(xué)生能力、新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。其次，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，閱讀課外書籍、上網(wǎng)、復(fù)習(xí)初中知識，以便理解高中知識，建立專題模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在學(xué)生之間組織和開展合作式探究學(xué)習(xí)，在探究中引導(dǎo)學(xué)生掌握史實(shí)、史論、史法的基本關(guān)系，搜集更多史實(shí)依據(jù)作為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，使學(xué)生得出論從史出的結(jié)論和認(rèn)識，以養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教學(xué)中應(yīng)該制訂每一節(jié)的中心教學(xué)目標(biāo)，即分層次的知識、能力目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進(jìn)行的。課堂教學(xué)無論怎樣改革，都離不開對問題的認(rèn)識，以問題的提出開始，以問題的解決結(jié)束。所以設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的中心教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，通過不斷的積累達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。最后，重新建構(gòu)教師的能力和專業(yè)發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)多年，有它合理的地方，不能全盤否定，尤其是歷史學(xué)科，不論是否在新課程背景下，教師傳統(tǒng)的基本功依然重要，扎實(shí)的專業(yè)功底、語言的文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)的哲理思維、廣博的課外知識、靈活多樣的教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力，都是教師必備的素質(zhì)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，教師和學(xué)生都會面臨能否適應(yīng)的困難，這需要一個(gè)過程。我相信在新課標(biāo)指引下，教師們經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，肯定能與學(xué)生一起成長。

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