通過“教學對話”讓學生積極參與化學教學過程

摘 要：教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。教學對話較好地體現了課堂素質化要求，也能很好地發揮教師的主導作用，有效地在教學過程中進行激勵、調控和評價。

關鍵詞：教學對話 形式 實踐

在教學中采取對話形式最早可以追溯至蘇格拉底，他的著名的“產婆術”對后世影響很大，他主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝爾斯所說：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”從素質教育的高度認識，要求學生不僅能掌握科學文化，更重在讓學生學會觀察，學會探索，學會發現和學會解決問題的方法。因此，教學更重在過程而并非結果，所以我們必須創設多種教學形式，運用“教學對話”，讓學生積極參與教學過程，和教師共同去“尋找”教學結果，從而使教學能真正優化學生的整體素質。

一、“教學對話”教學方法的形式和實踐

“教學對話”是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式，探索反映客觀事物的相互聯系相互制約的各有關信息，并能將其發散、交合，進而剖析、篩選，直至逼近問題的實質。具體過程分三個階段：1. 信息探索（學生以競賽搶答形式報出各類信息），2. 信息闡述，（要求學生均能了解本組報出的信息含義）3. 信息應用（由師生共同對交合信息進行目的性收斂）。

如“關于溶解度的計算”教學：

教師明確說明教學內容是根據基本概念的有關計算，所以讓學生以溶解度概念為信息基礎，討論某一固態物質的溶解情況。

各小組馬上投入熱烈討論中，按教師要求，依次報出各類信息，首先是點面信息：“溫度、狀態、溶質、溶劑”等，之后又將這些信息發散，如溫度信息中結合“需要、固定、相同、變化條件”等情況，狀態信息中結合“飽和與否、變化條件”等情況，溶質信息中結合“質量變化、質量表示方法、溶解質量變化”等情況；溶劑信息中結合“質量變化、成分”等情況；接著是信息的交合，學生將不同信息縱橫交合，信息量很多，困難在于剖析、篩選。教師可參與各小組的討論，適度點撥、及時肯定，學生的交合信息涉及“改變溶液狀態的條件”、“溶液中組成成分的質量分數”、“某一溶液在不同溫度時的狀態變化”等多種情況。

在闡述信息含義時，教師應充分發揮主導作用，側重于和教學內容有關的信息，值得注意的是：應重視和鼓勵中等生和后進生的闡述，可以學生闡述為主，教師補正為輔。同時，應注意愛護和培養學生良好的思維品質。如學生對發散信息“需要溫度”的解釋是：“在飽和溶液中再繼續溶解溶質，需要提高溫度。”雖然回答不嚴密，但也可看出其思維的靈活性。還有一位學生在闡述時提到：“溫度是指揮，飽和是目標，溶劑是監督，溶質是服從。”邏輯思維有機地聯系了形象思維。

學生感到比較困難的是信息應用，教師應指導學生將信息收斂指向目標，溶解度計算是關于溶液內部組成的計算，所以應引導學生注重分析溶液狀態變化和溶液內部組成的本質規律。學生指出：“溶液的狀態，在一定條件下會互相變化。”只有在一定條件下的溶液內部組成才是恒定的。教師列出下式，引導學生注意哪一些是解題的必要信息，哪一些信息是解題的必要信息，哪一些信息是解題時應注意的。

通過以上對話，學生不難理解有關溶解度計算的求導方法，也可以從中推導出溶解度計算的有關公式。

二、“教學對話”較好地體現課堂素質化要求

教學實踐表明：“教學對話”教學方法符合教學規律，也容易被學生接受和掌握，討論形式活潑靈活，學生身心放松、興趣濃郁、精神振奮、思維活躍、注重團結合作精神，信息探索，各抒己見，有利于學生創造才能的發展和帶到各層次學生的進步。

“教學對話”教學方法的另一個特點是：重視對學生進行科學的有效的思維方法的訓練和培養，使學生的思維活動由傳統教學的靜態被動接受轉化為動態主動發展，提高了學生的思維能力，優化了思維品質，討論中關于“量變和質變的相互轉化”、“現象和本質的對立統一”等又深化了學生的辯證唯物主義觀念。

簡而言之，“教學對話”能較好地體現化學教學課堂素質化的要求，學生學得主動、靈活、有情趣，表現為自信、勤思，主體性突出，同時，也能很好地發揮教師的主導作用，有效地在教學過程中進行激勵、調控和評價，在知識到位的同時，也促進了學生認知、情感受、能力等方面素質的整體發展。