影響中學生學習歷史興趣的因素及對策之我見

摘 要：本文指出了影響學生學習歷史興趣的因素，并提出了相應的對策。

關鍵詞：中學生 學習歷史 興趣 因素對策

本人從事多年的歷史教學，通過對所教學生的座談，跟蹤調查，總結出影響學生學習歷史興趣的因素大致有以下幾方面：

1. 教材因素：中學歷史學科體系龐大，縱橫中外古今，上下跨度幾千年，人類的演變，朝代的更替，眾多的歷史事件、歷史人物、歷史現象，構成浩繁的基礎知識，一股腦讓學生掌握會使其感到無從下手。

2. 教師因素：諸多教師由于受傳統的教學理念的影響，在教學過程中對教學大綱和考綱的研究不夠透徹，教學缺乏針對性，難度拔得太高，使學生喪失了信心，產生畏史情緒；在教法上不靈活，多采用教師滔滔講、學生默默聽的填鴨式注入教學法；更甚的讓學生簡單地劃課本，然后死記硬背，課堂教學沉悶乏味，使學生生厭。

3. 學生因素：受傳統的“學會數理化，走遍天下都不怕”這種重理輕文的思想的影響，再加平時數理化作業繁重，無時間顧及文科內容的學習，總認為在考前對歷史讀讀、背背就可以了，這種應付思想也使學生喪失了學習歷史的興趣。

針對以上因素，本人認為可以在以下方面采取對策：

一、創設情境，激趣引疑

創設多種情境，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學生有可能自發地提出各種各樣的問題。教師創設的情境越新穎，越有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，產生探索的強烈愿望，處于主動學習的狀態。

我主要根據特定的教學內容和學生實際情況，恰當地運用實物演示、直觀的音像或相關的音樂作品、故事、詩歌、小品等形式和手段來創設情境。借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的自覺情感，并從情境從發現存在的問題，對情境提出看法，談出自己的感想。這時教師的作用就在于引導，主導地位得到充分體現。

例如，針對學生打架事件，筆者在教授“春秋戰國，百家爭鳴”這部分內容時引發學生們各自以諸子百家中不同派別的身份就學生打架事件作出思考和評說。要求作出處理意見，并說出自己作出處理決定的理由。學生們很快進入了角色，既闡述了自己的觀點，又反駁了代表別的派別的同學的不同觀點，可謂仁者見仁，智者見智，如此情感化的歷史課堂自然生成。學生們通過爭辯，不僅感受到了“百家爭鳴”的歷史氛圍，而且也經歷了一次很好的情感體驗和感悟。

二、改進教學方法，激發學生學習興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。歷史學科作為語言類學科，如何培養學生的興趣呢？

（1）精心設計導言，激發學生學習興趣。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師。而每一節課的導言能否吸引學生，是能否激起學生對自己本節課產生興趣的前提。因為教師導言很大程度上能反映出教師的精神面貌，且能夠激發學生的好奇心。如果教師能精心設計好導言，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容有“意思”，就會激發起強烈的求知欲，這必然又是一堂成功課。如此下去，學生樂學，教師樂教，教學相長，相得益彰。

（2）幽默，課堂活色生香的最佳魔法。

幽默不僅是融合師生關系的潤滑劑，而且可以使學生一笑之余引發聯想，出神入化地推動他們的領悟力，使學生在理解知識的同時也感受到學習的樂趣。

（3）巧設懸念，令學生跟著走。

懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，懸念設得好不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉化為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，對提高教師自身的基本功也大有俾益。

（4）應用啟發式教學激發學生學習興趣。

啟發式教學在很大程度上就是教師充分調動學生學習的興趣、需要、動機，培養學生良好的學習習慣的過程。要想使學生對自己所教的課程保持長久興趣，還需教師在日常教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用。

三、兩個課堂結合

除課堂教學外，可設立活動課、研究課等第二課堂，利用板報、競賽、影視、歷史故事講述等手段，激發學生的民族主義和愛國主義情感，提高他們對歷史學習的興趣和自覺性。

總之，只要我們教師在科學處理教材的基礎上，善于激發學習興趣，并通過多種方法和途徑，不斷鞏固和發展這種興趣，歷史課的教學就會收到意想不到的效果。