運用多種教學策略 引導學生自主學習

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！彼刭|教育和創新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質也發生了根本性的轉變。在初中物理教學中，創設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從中產生認知沖突，激發興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發思維，自主地去探索新知識，發現新規律，培養創新能力。

一、概念形成過程中的自主學習

初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，在概念教學中，通過創設情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關問題思考、資料檢索、調查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現概念的形成過程，這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養了他們的分析、概括能力。

如：“速度”概念形成教學時，因學生對“運動”現象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：

（1） 同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2） 百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

（3） 百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎樣判斷？

問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程”、“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習，可激發學生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學生放到學習主人的位置上來。

二、規律形成過程中的自主學習

初中物理中多數定律是前人經過多次反復的實驗總結出來的。在物理教學中，如果能通過實驗，再現物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規律，重視物理規律的形成過程，則有助于學生理解知識，靈活應用知識，同時有利于培養學生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。

如：對于“慣性定律”的教學，就是從伽利略的“經驗分析”到牛頓的“總結概括”這一歷史過程形成的。再如：在學習焦耳定律時，教師可引導并鼓勵學生大膽猜想電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，接著師生共同設計實驗方案，采用控制變量法，指導學生通過實驗做出進一步的研究，讓學生參與研究，親自探索，最后通過師生共同探討得出結論。事實證明，學生參與教學全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。

三、解題思路思考過程中的自主學習

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中掌握知識。”學生在學習物理過程中，不少學生雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一二來，因此，在教學中應重視解題思路的思考方法暴露。

例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學引導學生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路思考過程的暴露，就能達到培養學生分析和解決問題的能力。

四、教學方法探索過程中的自主學習

布魯納指出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘?！币虼?，教師在教學中要引導學生通過系列自學活動——獨立進行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發、主動發現并獲得知識。這樣自主地經歷探究過程，才能激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

初中物理教材中設置了大量的“讀讀議議”、“讀讀想想”、“實驗與思考”，教學時就要抓住這一特點，引導學生自己閱讀，使學生在閱讀過程中，明確物理過程，了解物理概念，理順知識結構。通過閱讀，可培養學生的閱讀能力和自學能力，同時抓住教材中設置的大量插圖和實驗讓學生觀察。教師在課前可準備一些儀器，讓學生閱讀后進行實驗，嘗試經歷的過程，達到理性認識和感性認識的和諧一致。如滑動變阻器是初中物理學一個重要實驗裝置，教學過程中，除了認知其原理作用、接法等，還必須注意其在應用過程中的背景，從而加深理解，在復習過程中，我們可花一定時間作為一個專題加以討論研究。在歐姆定律實驗中研究電阻不變，電流隨電壓的變化關系時，提問定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化，讓學生自行思辨。有人提到更換電源的電壓，也有人提到在電路中接滑動變阻器，然后組織學生比較兩種方法的優劣，在討論過程中自然明確了滑動變阻器的作用。在伏安法測電阻實驗中提問如何測電阻，馬上就有人提到根據歐姆定律R=U/I，只需知道R兩端電壓及通過的電流。教師肯定了這種想法，但同時組織學生討論這種方法的不足，有些學生會得出這只能測得一次電流、電壓值，算出的電阻值誤差較大，故需進行改進，如在電路中接入滑動變阻器。此時它的作用也就水到渠成了。在測小燈泡額定功率的實驗中，滑動變阻器的作用可先讓學生進行大膽的猜測，在猜測中引導學生注意額定功率、實際功率的含義，學生也能很快得到滑動變阻器的作用。同樣的器材在不同的實驗中，學生自主地經歷探索過程體會到既有共同點，又有不同點，從而厘清了知識，避免了死記硬背，同時促進了智力的發展和思維的發展，潛在的個性特長得到了發展，激活誘導了學生學習的積極性，也培養了學生的創新能力。

五、重視智力的開發，培養學生的創造力、自主學習能力

創造力是智力的高級表現，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想象力和靈活敏捷的思維能力，創造力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。其中想象力和思維能力對于創造力來講尤為重要，被稱為創造力的兩大認識支柱。愛因斯坦非常重視想象力，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！绷袑幷f：“幻想是極其可貴的品質”?？梢哉f沒有豐富的想象力，法拉第不會提出“力管”的概念、凱庫勒無法發現“苯環”結構。物理教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈等教學手段，采用多種方式，豐富學生頭腦中的表象、培養學生形象思維的習慣，對學生形象思維能力和想象力的培養都是非常重要的。

創造性思維能力的培養是創造力開發的核心。創造過程中思維在不斷地進行著發散和輻合兩種操作，對于創造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓練，而忽視了發散思維能力的培養。我們認為發散思維能力與輻合思維能力的協同開發是創造力培養的重要切入點。傳統的教學對輻合思維的訓練起到了積極的作用。為了培養發散思維能力，要增強學生發散思維意識，培養學生求新、求異獨立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問題解決方法的能力。一題多解、只給題設讓學生盡量多地推測結論的方法都是培養發散思維能力的有效手段。

總之，在教學中，有意識地重視知識的形成過程，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，不但能教學生學會，而且能讓學生會學，為學生的終身發展奠定基礎。