讓每一堂政治課教學都從問題開始

摘 要：采用問題式互動教學模式進行教學，以解決具體問題為核心，必然會大大提高和延伸教學的實際效果。

關鍵詞：政治課 問題式 互動教學模式

政治課上總能看到教師滔滔講、學生靜靜聽的情形，往往是教師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，教學效果也就可想而知了。如何改變這一現(xiàn)象？采用問題式互動教學模式進行教學，效果不錯。

所謂問題式互動教學模式，是一種以問題為核心的課堂教學方式，它要求在課堂上通過師生以及生生互動的方式解決具體教學問題。一般認為，這種教學模式主要有兩種結構程序：一是問題導入式，二是問題調研式。當課程內容比較系統(tǒng)且多數已有定論時就使用前一種結構程序變式。這一變式結構程序為：引疑（尋疑）——提示——探討——總結（評疑）。第二種結構程序則主要適用于教學中實踐性較強的教學內容，它要求師生對已有的理論進行實踐驗證或發(fā)展原有理論，同時培養(yǎng)學生理念聯(lián)系實際的學風和社會實踐能力。它的結構程序為：提出問題——建立假設——調研的計劃與組織——個人與集體的調研——討論總結。在具體教學過程中，我們可視教學的具體內容選擇一種比較合適的模式結構程序，以取得最佳的課堂教學效果。那么，政治課教學過程中運用問題式互動教學模式應該具體注意哪些重要環(huán)節(jié)呢？

首先，在問題式互動教學模式中，問題的提出是教學過程得以開展的前提。問題從何而來？一來自教師的設疑。教師通過對教學內容的具體研究，在備課過程中精心設計出有思考性的適合課堂進行討論甚至爭論辯論的問題，這就是的所謂“課前預設”。另外教師也可以根據課堂教學過程發(fā)展的需要而即興設疑，這就是所謂的“課堂動態(tài)生成”。沒有“課前預設”的設疑而完全依賴“課堂動態(tài)生成”設疑，課堂教學就會過分隨意，從而影響課堂教學的實際效果；反之，只有“課前預設”的設疑而沒有“課堂動態(tài)生成”設疑，這樣的課堂就會太過呆板，而缺乏靈動感的課堂教學同樣也不可能有多好的教學效果可言。所以教師的設疑應“課前預設”設疑和“課堂動態(tài)生成”設疑兩者兼而有之。二是來自學生的質疑。應該說學生的質疑更為重要，因為我們的教學從根本上講應該是為了解決學生的問題。根據我的教學體會，學生進行質疑的關鍵在于學生必須學會質疑。在采用問題式互動教學模式進行教學的當初，教師必須耐心地教給學生質疑的具體方法。比如，教會學生如何發(fā)現(xiàn)來自政治教材內容理解上的問題，如何從理論與實際的比照中提煉問題，如何從中學生自身的現(xiàn)實困惑中尋找問題等等。這里教師的設疑和學生的質疑有時是可以統(tǒng)一的，是一致的。比如教師通過組織學生對課本內容的課前預習讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，爾后有意識地收集和整理這些問題并把其作為自己備課時進行設疑的重要參考。當然教師的設疑與學生的質疑也不必完全一致，因為如果這樣，整個教學的互動過程就會過于程式化，就會減少許多意外的驚喜和發(fā)現(xiàn)。需要指出的是，在教師設疑和學生質疑的過程中，教師要對所授知識內容有全面的了解，在某方面要有獨到的見解，能夠提出若干有思考價值并統(tǒng)領教材內容的問題，要了解學生原有知識基礎、科研能力等。學生要有進行課前預習的好的學習習慣，要對將要學習的知識內容有一定的基礎知識，并且有一定自學能力和科研能力。另外，必要時學校要能提供有關圖書資料的查詢，或者具備上網查詢資料的設施，有條件的學校可以向學生開放相關的實踐活動的基地。

其次，圍繞問題進行師生間或者生生間的互動探究是實施問題式互動教學模式的關鍵所在。一是師生之間圍繞問題互動。這里特別要注意的是師生間的互動也必須是平等的互動，必須是雙向的民主的，而不是單向的壟斷的。在互動過程中，教師必須擺正自己的位置，不能以“法官”或“裁判員”的角色出現(xiàn)在互動之中。二是生生間圍繞問題互動。這應該是一種更為重要的互動方式。政治新課程教學十分注重學生的自主探究，自主探究要求在具體探究過程中，學生個體無法理解和解決的問題不一定非要向教師詢問，教師也不必在這個時候以權威者出現(xiàn)，可以在學生之間尋求幫助者，或者組織學生進行課堂討論或者辯論，通過生生互動達成問題的最后解決。在師生互動以及生生互動的過程中必須注意的是，師生之間要有民主協(xié)商的氣氛，教師要善于啟發(fā)學生提出問題和建議，并控制問題的范圍和難度，及時小結，教師在學生之間的互動中要充當指導者和學術顧問的角色，保證學生調研和討論的方向。換句話說，就是要處理好主體和主導的關系。

再次，在課堂教學的過程中，在師生互動和生生互動的基礎上對問題進行必要的總結是實施問題式互動教學模式的十分重要的一環(huán)。無論采用“問題導入式”結構程序還是“問題調研式”結構程序，最后都有一個總結評疑的環(huán)節(jié)。所謂總結評疑，就是最后看看教學的具體問題解決與否，解決到了何種程度，還有哪些問題需要在今后的學習中作進一步的思考。或者在某一問題上大家有哪些共同的一致的看法，把它總結出來。需要注意的是，這個過程并不一定要得出一個非常明確的結論，完全可以求同存異，也不必一定要由教師對此進行所謂的“結案陳詞”，如果能讓學生自主地進行總結并得出相關結論則效果更佳。

課堂教學的實踐證明，政治課教學運用問題式互動教學模式有著十分積極的意義。它不僅有利于調動學生的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性并有效提高學生的學習能力，還有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣以及科研能力。這顯然與新課程改革所倡導“自主探究、合作創(chuàng)新”的課堂教學理念是完全吻合的，而學生學習能力的提高以及專業(yè)興趣以及科研能力的增強無疑對學生的可持續(xù)發(fā)展大有益處，可以為學生的終身發(fā)展奠基。

著名作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”教學從根本上講應該是為學生解決學習以及生活中的具體問題和現(xiàn)實生活中的困惑及迷茫提供幫助和服務的，如果我們每一堂課的教學都十分明確地以解決具體問題為核心，這必然會大大提高和延伸教學的實際效果。所以，在我們的政治課教學中不妨試試這種問題式互動教學模式，讓我們的每一堂政治課教學都從問題開始。